蘭科委

【摘要】中職教育發(fā)展如火如荼。中職語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等發(fā)生了重大變化。相應(yīng)地，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中也應(yīng)有所改變。筆者從教師、教學(xué)方法、語(yǔ)文教材三個(gè)方面來(lái)具體闡釋如何轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】中職；語(yǔ)文教學(xué)；轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)】A

一、新時(shí)期中職教育概況

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！痹谛聲r(shí)期，中等職業(yè)教育被賦予了更加厚重的使命?！毒V要》還要求：2009年中等職業(yè)教育在校生達(dá)2179萬(wàn)人，2015年中等職業(yè)教育在校生達(dá)2250萬(wàn)人，2020年中等職業(yè)在校生達(dá)2350萬(wàn)人。國(guó)家大力發(fā)展中職教育，提出了培養(yǎng)目標(biāo)——著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。語(yǔ)文作為中職教育中一門(mén)重要的必修課，在新時(shí)期面對(duì)新形勢(shì)，必須革新轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育現(xiàn)狀的發(fā)展。

二、新時(shí)期中職語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（一） 教師的自我轉(zhuǎn)變

中職語(yǔ)文教師，游離于中考、高考的應(yīng)試教育體制之外，自成一體。語(yǔ)文在中職學(xué)校長(zhǎng)期處于可有可無(wú)的“副科”地位，學(xué)校不重視，學(xué)生無(wú)興趣，教師無(wú)激情，極大地破壞了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、損害了學(xué)生的利益、影響了語(yǔ)文的威信。中職學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，把學(xué)生的就業(yè)率作為衡量學(xué)校發(fā)展好壞的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，歧視、輕視語(yǔ)文的長(zhǎng)期做法，讓語(yǔ)文教師受到了極大的傷害，教學(xué)積極性和自主性完完全全被扼殺了。時(shí)值中等職業(yè)教育發(fā)展的春天，中職語(yǔ)文教師應(yīng)抓住契機(jī)，大膽革新，重塑語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)科地位。

第一，認(rèn)清語(yǔ)文的屬性和地位，塑造職業(yè)信心。筆者所在的職業(yè)學(xué)校，現(xiàn)在本部在校生有近4000人，教學(xué)硬件在安順市可稱一流。學(xué)校十分注重教師個(gè)人的發(fā)展，每學(xué)期會(huì)派教師外出學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師的待遇也不錯(cuò)。在如此適宜的職業(yè)氛圍中，教師能安心教學(xué)工作，能追求個(gè)人的職業(yè)榮譽(yù)感。教師對(duì)自己的職業(yè)要有起碼的道德忠誠(chéng)度，否則，就算是一位滿腹經(jīng)綸的教師，也不可能把課上好，教出具有特色特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)。語(yǔ)文的工具性和人文性，語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)科地位，是任何東西都無(wú)法抹煞的。

第二，整合語(yǔ)文知識(shí)，重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)。中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)主體、對(duì)象、目的、思想、方法都跟傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，特別是教育大環(huán)境更是迥然不同。因此，語(yǔ)文教師再用老的那一套進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)行不通了。首先，中職教育大背景下，對(duì)中職教師的要求，其中最重要的一條就是“中職老師必須向雙師型教師發(fā)展”。所謂“雙師型教師”，就是一名教師在上好本專業(yè)理論課時(shí)，也能上好一門(mén)實(shí)踐操作課。筆者認(rèn)為，這一定義，更符合中職教師的自我發(fā)展，改變中職語(yǔ)文教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)理論性強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手教學(xué)能力差的弱項(xiàng)。其次，教育的另一主體——“學(xué)生”也改變了。中職學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)技能，畢業(yè)后直接面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，迅速進(jìn)入職業(yè)崗位。中職語(yǔ)文教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)際技能及動(dòng)手操作能力，才能在上課時(shí)不是紙上談兵，空泛無(wú)物。

（二）語(yǔ)文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)實(shí)環(huán)境的改變，學(xué)生具體素質(zhì)的整體降低，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新定位——發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不同于普通中學(xué)選拔性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此大背景下，中職語(yǔ)文教師教學(xué)方法應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。

第一，由重知識(shí)傳授到重技能傳授的轉(zhuǎn)變。中職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)畢業(yè)后，就直接走上就業(yè)崗位。在學(xué)校能否掌握一技之長(zhǎng)就成了中職學(xué)生順利走上工作崗位的法寶。中職學(xué)生在校三年，真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間是兩年。如果要在短短的兩年內(nèi)，按照普通中學(xué)的教學(xué)方法去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生一是厭倦，二是背離了實(shí)際目標(biāo)，學(xué)生是不會(huì)喜歡的。在上《威尼斯》這篇課文中，我先下載威尼斯的紀(jì)錄片放映給同學(xué)們看，要求看后寫(xiě)出該紀(jì)錄片的拍攝順序，列出片中涉及的景點(diǎn)，記下這些景點(diǎn)的特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人感受，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)景點(diǎn)留下的印象最深，并進(jìn)行口頭敘說(shuō)和評(píng)價(jià)。雖然這些學(xué)生語(yǔ)文能力很糟糕，但放手讓他們?nèi)プ龊?，都做得很好。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉了觀察能力，鍛煉了概括能力，鍛煉了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了寫(xiě)作能力，特別是導(dǎo)游詞寫(xiě)作。

第二，由重教師講解到重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。中職學(xué)生是在傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式下的淘汰者，本身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿漠視、甚至是仇視的。他們極度缺乏自信，惡劣的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往使他們不知所為。比如，筆者在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)班有30-40人不等，真正在聽(tīng)的只不過(guò)是極少數(shù)的人而已。問(wèn)他們會(huì)不會(huì)查字典、會(huì)不會(huì)讀課文、會(huì)不會(huì)寫(xiě)字，都說(shuō)會(huì)，就是不會(huì)主動(dòng)做。這是填鴨式教學(xué)產(chǎn)生的惡果，學(xué)生成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，教師說(shuō)這樣就是這樣，說(shuō)那樣就是那樣，全沒(méi)有自己的個(gè)人觀點(diǎn)，也不去嘗試。因此，筆者在上語(yǔ)文課時(shí)，上得非常慢，從不趕進(jìn)度。葉圣陶說(shuō)：“每篇課文只不過(guò)是個(gè)例子而已?！比绻芡ㄟ^(guò)一個(gè)例子就能讓學(xué)生掌握某種語(yǔ)文技能，何必貪多嚼不爛呢。

（三）教材使用的辯證改變

筆者現(xiàn)在使用的《語(yǔ)文》是由倪文錦、于黔勛主編，高等教育出版社出版的2013年7月第2版。平心而論，這套教材是筆者在近10年中用過(guò)的最好的。但能不能說(shuō)只要按照教材把知識(shí)點(diǎn)講完，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。答案當(dāng)然是否定的，如果是唯教材、唯教參，就會(huì)犯教條主義錯(cuò)誤。我國(guó)偉大的教育家孔子早就提出了“因材施教”的教育理念。不唯書(shū)、不信書(shū)，以學(xué)生是否真正得到發(fā)展作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。那么中職語(yǔ)文教師在增、刪課文，不采用教材上課就有了理論基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革早已提上日程。對(duì)于語(yǔ)文教師，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師只有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，革新語(yǔ)文教學(xué)，才會(huì)重塑語(yǔ)文的基礎(chǔ)性作用，幫助學(xué)生真正地完善自己，同時(shí)在教學(xué)中，語(yǔ)文教師才會(huì)真正獲得職業(yè)成就感和幸福感。

參考文獻(xiàn)

[1]李孔珍.近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育政策發(fā)展解析[J].教育與職業(yè)，2006（12）.

[2]韓博.中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文實(shí)用能力的培養(yǎng)[J].東西南北：教育觀察，2012（4）.

[3]李麗.加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)[J].中國(guó)科技信息，2010（12）.

[4]王同鎖.中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性和專業(yè)性[J].考試周刊， 2011（1）.

（編輯：劉婷婷）endprint