支小波

【摘要】最新版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)課堂應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而“真學(xué)課堂”對小組合作學(xué)習(xí)的定位是：“科學(xué)建立班級學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)氛圍，提供平臺”?！敖處熞岣咧笇?dǎo)合作學(xué)習(xí)的能力，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時化解合作學(xué)習(xí)中的問題，提高合作學(xué)習(xí)的針對性、有效性?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生良好的‘傾聽‘表達(dá)習(xí)慣，發(fā)揮跨組合作（這應(yīng)該是小組合作的擴(kuò)展）、師生合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢?！币虼耍W(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組；合作

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、精心構(gòu)建合作小組，促進(jìn)集體和諧

良好的學(xué)習(xí)合作小組人員絕不是班級學(xué)生任意的排列組合，而是教師在深入了解學(xué)生性格，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，依據(jù)教育學(xué)和兒童心理學(xué)的規(guī)則而精心構(gòu)建的。

研究表明，在語文學(xué)科上，小組合作成員一般以4—6人為宜，小組成員的定位對組建優(yōu)秀的合作小組來說舉足輕重，教師應(yīng)該在注意樹立小組集體榮譽(yù)感的同時，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、理解能力、反應(yīng)能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力等，參考性別、性格甚至身材高矮等因素的搭配。

我們可以把學(xué)習(xí)小組看成一個“微社會”，要讓學(xué)生認(rèn)識到未來的社會是個競爭的社會，同時也是一個合作的社會，樹立“大合作大成就，小合作小成就，沒有合作就很難有成就”的觀點(diǎn)，成員間各方面要互補(bǔ)，分工明確，揚(yáng)長避短，且要有一定的自我犧牲精神，才能更好地促進(jìn)組內(nèi)的和諧，最大限度發(fā)揮小組間合作學(xué)習(xí)的功效。

二、科學(xué)確定合作機(jī)制，鼓勵角色實(shí)踐

小組合作機(jī)制的確定，可以使小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)更為規(guī)范和高效，是組織成功的小組合作必不可少的環(huán)節(jié)。合作機(jī)制的制定應(yīng)遵循“因材定位”“民主轉(zhuǎn)換”的原則。

所謂“因材定位”就是組員根據(jù)自身的特長，自我確定在組內(nèi)的角色。組內(nèi)角色一般有主持人（協(xié)調(diào)人）、記錄人、組內(nèi)組外評價人、發(fā)言人、補(bǔ)充發(fā)言人之分。角色的定位，可以使組員在學(xué)習(xí)、討論、交流的同時明確自己在小組內(nèi)的任務(wù)，厘清各自的責(zé)任，能更好地總結(jié)、陳述小組合作的成果，使小組內(nèi)甚至全班的學(xué)生分享到成功的樂趣。

“民主轉(zhuǎn)換”體現(xiàn)了組內(nèi)成員角色的多樣性和實(shí)踐性，是在“因材定位”施行一段時間的基礎(chǔ)上，組員對新角色、新能力的嘗試和挑戰(zhàn)。要求成員通過感官在發(fā)現(xiàn)、欣賞其余組員特長（傾聽能力、表達(dá)能力、組織能力等）的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”和“模仿”的沖動，具備將對方的優(yōu)點(diǎn)內(nèi)化為自身素養(yǎng)的良好動機(jī)，在耳濡目染間潛移默化為自身的素養(yǎng)，并通過外在表現(xiàn)出來。“民主轉(zhuǎn)換”充分體現(xiàn)了“以生為本”“以生帶生”的教育特點(diǎn)，教師應(yīng)及時地加以誘導(dǎo)和鼓勵。

小組合作機(jī)制包括接受任務(wù)、內(nèi)化任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動、組內(nèi)個人成果展示（問題反饋）、組內(nèi)成果（問題）整合、統(tǒng)一成果（問題）、匯報交流等七個階段。其中前四個階段是個人行為，帶有相對的獨(dú)立性；而后三個階段是合作行為，是個人的再創(chuàng)造和再接受的過程。

三、巧妙把握合作時機(jī)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

小組合作的內(nèi)容、時間、方式都有章可循，合作的內(nèi)容一般應(yīng)注意“三不”，即通過合作活動很難解決的不合作；一眼就能看出答案的問題不合作；可合作可不合作的問題不合作。“真學(xué)課堂”要求教師在組織小組合作前應(yīng)吃透教材，對本課的重難點(diǎn)爛熟于心，能預(yù)設(shè)到各種課堂生成。睿智的老師總能巧妙地把握住小組合作時機(jī)，及時創(chuàng)設(shè)合作氛圍，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)再創(chuàng)作的欲望和靈感。

有個很經(jīng)典的案例，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，有學(xué)生認(rèn)為狐貍能夠運(yùn)用自己的“智慧”，得到烏鴉嘴里的肉，“很聰明”。課堂上這種觀點(diǎn)得到了部分學(xué)生的贊同。面對分歧，老師沒有簡單地向?qū)W生推出自己的觀點(diǎn)，而是抓住時機(jī)拋出：“狐貍為什么自己不找肉而要烏鴉嘴里的肉？”組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，經(jīng)過組內(nèi)交流和跨組合作，學(xué)生得出結(jié)論：運(yùn)用腦力做壞事，再好的腦子也只能成為“狡猾”和“奸詐”，而不能用“聰明”來形容。

上例老師對合作時機(jī)的把握可謂恰到好處，巧妙地抓住了課堂生成，在學(xué)生面對似是而非的人生觀進(jìn)行選擇的關(guān)鍵時刻，通過小組合作的方式，以問題的形式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論交流中自主解剖，自主挖掘，自我反省，自我提高。在思考、討論、創(chuàng)新、匯報、交流中樹立了正確的世界觀和人生觀。

四、合理調(diào)控合作進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課堂高效

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，要想使課堂更高效，在學(xué)生進(jìn)行小組合作時，教師就應(yīng)密切關(guān)注合作的動態(tài)，隨時對合作過程進(jìn)行合理調(diào)控。對課程的調(diào)控包括對合作內(nèi)容、合作時長、合作方式等的調(diào)控，對合作過程的調(diào)控能有效地防止“不合作”、“偏合作”、“偽合作”和“虛合作”，從而讓學(xué)生真合作、真學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

語文課堂是靈動多變的，很多時候根據(jù)課堂實(shí)際，我們要對合作要求作合理適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。調(diào)控后的合作內(nèi)容定位是應(yīng)使“優(yōu)等生的才能得到施展，中等生的能力得到鍛煉，學(xué)困生的知識得到提高”，這樣的調(diào)控可以是在合作前，也可以在合作時。

其次，在進(jìn)行合作前，根據(jù)合作內(nèi)容難易程度，適當(dāng)調(diào)控留給學(xué)生獨(dú)立練習(xí)和思考時長也很重要，調(diào)控的目的是能讓反應(yīng)緩慢的學(xué)生也有思考的時間，有效減少思維活躍學(xué)生提前發(fā)言對其個性思維的干擾，產(chǎn)生惰性思維，避免“人云亦云”。

再次，小組合作方式也應(yīng)隨著課情進(jìn)行適當(dāng)組織調(diào)控，無論是行動合作、情感合作還是認(rèn)知合作，能同桌合作的盡量不多人合作，能小組合作的盡量不跨組或全班合作，這樣既可以節(jié)約課上寶貴的時間，又可以最大程度地保證每個學(xué)生的個性展示，不流于合作的形式，體現(xiàn)學(xué)生的真合作。

總之，無論是合作小組的構(gòu)建、合作機(jī)制的確定、合作時間的把握，還是合作進(jìn)程的調(diào)控，在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的組織上，教師都應(yīng)堅持“以生為本”、“以學(xué)定教”的大原則，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“真學(xué)”，使小語課堂更高效。

（編輯：畢力中）endprint