王小敏

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但在具體的實踐當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)諸如所提問題過淺過難或抓不住重點等現(xiàn)象，這些都直接影響了語文課堂教學(xué)效果。那么怎樣才能提高語文課堂教學(xué)提問質(zhì)量呢？對于這個問題，筆者認為可以從以下幾個方面著手加以解決。

一、分析心理，突出提問啟發(fā)性

初中生在學(xué)習(xí)過程中具有較強的參與心理，教師應(yīng)當(dāng)把握好這樣的心理組織教學(xué)提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何讓學(xué)生“好之”、“樂之”呢？這就需要把握學(xué)生的心理，提出具有啟發(fā)性的問題，給學(xué)生投下思維和探索的“石子”，激發(fā)學(xué)生“知之”的欲望，引起學(xué)生對知識的興趣，激活學(xué)生的思維。

例如，《偉人的細胞》一課，在引入新課時，筆者是這樣設(shè)計問題的：“同學(xué)們，你們崇拜偉人嗎？為什么崇拜？你們想做偉人嗎？怎樣才能成為偉人呢？首先要儲備偉人的細胞，那偉人又有哪些細胞呢？”學(xué)生在這一步步的提問激發(fā)下，產(chǎn)生出一探“偉人細胞”的強烈愿望。筆者順勢打開課件，揭示課題，提出自主閱讀目標(biāo)“……文章中想成為偉人的是誰？從文章中看，他身上都有哪些偉人的細胞？他實施了哪些偉人計劃？他追求的偉人夢實現(xiàn)了嗎？為什么？他意外成功的原因是什么呢？”學(xué)生在快速瀏覽閱讀目標(biāo)的同時，急不可待地打開了課文，其閱讀效果就可想而知了。

二、把握教材，講究提問有效性

教師在教學(xué)中開展課堂提問，需要以教材為依據(jù)，結(jié)合知識點和教學(xué)要求，兼顧學(xué)生的能力發(fā)展與情感教育。所以，在課堂提問的設(shè)計上既要注意教材的特點和課文的重點，又要兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的難點，使問題能有效促進學(xué)生對知識的掌握。

例如，《社戲》一課，題目為社戲，而真正寫社戲的內(nèi)容并不多，大部分內(nèi)容好像游離于小說的主題，這樣的寫法對于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生來說很難理解。對此，筆者精心設(shè)計課堂提問，從課文題目入手，逐步引發(fā)出問題：“課文題目是‘社戲，你知道什么是社戲嗎？課文哪些內(nèi)容是寫社戲的，作者為什么要用大量的筆墨去寫農(nóng)村小朋友活動和景物呢？都寫了哪些活動與景物？其目的是什么？”學(xué)生通過討論與交流，弄清了課文是按“盼看社戲—去看社戲—懷念社戲”來組織小說結(jié)構(gòu)的。小說表面雖寫社戲，但在內(nèi)里，作者懷念的并非社戲這一文藝活動，而是懷念這一過程中與孩子們結(jié)下的深厚友誼和美好的童年生活?！吧鐟颉敝皇且粭l線索，在小說中起貫串故事情節(jié)的作用。課文前三段沒有寫社戲，寫的都是“我”如何得到小朋友們的“優(yōu)待”，既是為寫“我”對社戲的盼望作鋪墊，展現(xiàn)去看社戲的環(huán)境，也是為了突出農(nóng)村小朋友們的淳樸好客、聰明能干和農(nóng)村生活快樂美好這一主題，同時在閱讀效果上還起到先聲奪人的作用。這樣的提問設(shè)計，不但引導(dǎo)學(xué)生較順利地突破了閱讀中的難點，而且從中還讓學(xué)生體會到作者構(gòu)思小說的匠心所在。

三、把握環(huán)節(jié)，講究提問層次性

學(xué)生在教材閱讀活動中一般都會經(jīng)歷三個不同的發(fā)展階段，即初步閱讀、認真閱讀與研究閱讀。因此，教師的提問必須與這三個階段的要求相適應(yīng)。筆者在教學(xué)初引導(dǎo)學(xué)生進行初步閱讀，感知教材的主要內(nèi)容，對文章的結(jié)構(gòu)層次進行初步的梳理；在細讀課文階段，重點引導(dǎo)學(xué)生理解課文的重點、難點，分析文章的內(nèi)在聯(lián)系，提問的形式多為“怎么樣”；在精讀課文階段，側(cè)重于學(xué)生對課文的感受體會，提高學(xué)生的讀寫能力，提問形式一般為“想到了什么”。這樣階段性的提問可使一堂課的提問成為一個循序漸進的整體，從而使學(xué)生能由淺入深地理解與把握課文，提高學(xué)生的能力。

例如，《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，如何通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生在閱讀交流中把握課文的“論點、論據(jù)、論證”等方面的內(nèi)容及寫作方法呢？對此，筆者采用了如下三層提問的方法。在進入新課時，筆者沒有作任何鋪墊，而是直接出示課題，并直問學(xué)生“你們說‘事物的正確答案是一個還是‘不止一個？如果把這一問題寫成文章，寫什么樣的體裁為佳？”而后直奔課文提問“這篇課文是什么體裁？如果是議論文，作者的觀點是什么？文章是怎樣來逐步展開論述的？”這樣的提問使學(xué)生在初讀時就能掌握“事物的正確答案不止一個”這個論題，“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”這一中心論點，以及“提出問題—分析問題—解決問題”這一結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，并分組探究“作者是怎樣逐層論述的？采用了怎樣論證方法？”通過此階段的探究，學(xué)生弄清了作者先用前三個自然段，以一個問題引出話題說明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，接著又用了五個自然段論述創(chuàng)造性的思維方式必須具備的條件，然后又用四個自然段分析了富有創(chuàng)造力的人與沒有創(chuàng)造力的人的區(qū)別，最終引導(dǎo)學(xué)生對如何成為富有創(chuàng)造力的人這一問題進行深入理解。此外，筆者在前兩步驟的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生精讀課文，繼續(xù)擴大學(xué)生的收獲。

以上三個層次的提問方法做到了，學(xué)生對課文的理解也就透徹了，其讀寫議論文的能力也會得到同步提高。

四、把握信息，講究提問針對性

在課堂上，不僅應(yīng)注意所提問題的啟發(fā)性、有效性、層次性，而且應(yīng)注意課堂教學(xué)活動中問題的信息反饋，尤其是課堂的生成性問題。筆者及時捕捉這些問題，并據(jù)此巧妙設(shè)計針對性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，深入探究課文，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，在自主閱讀后的“質(zhì)疑”教學(xué)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生對船長說于勒“是個法國老流氓”感到不滿，認為船長的話有失偏頗。聽此，筆者覺得正是引導(dǎo)學(xué)生深入人物評價的極好時機，于是就抓住此話題不放，并有意地激將學(xué)生“你的話也許對，可船長的話也不是空穴來風(fēng)?。俊蓖瑫r發(fā)動所有學(xué)生一起討論于勒究竟是一個什么樣的人，從而使學(xué)生對于勒有了一個全面的評價：于勒有行為不正的地方。譬如當(dāng)年糟蹋錢，不僅把自己的遺產(chǎn)吃得一干二凈，還大大占用了哥哥的那一部分。到美洲后，賺了點錢以后還亂花錢，以致落到最后的這種地位。但他也有正直與良心的一面。譬如，當(dāng)年哥嫂把他掃地出門，可是他賺了點錢后就希望能夠賠償哥哥的損失，還希望到時一起快活地過日子。以后他又沒有了錢，他寧愿在船上賣牡蠣，也不去哥哥家。所以不能只說他是流氓、無賴的人

這樣及時地捕捉課堂中有價值的生成性問題，不僅幫助學(xué)生深入理解了人物的形象，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

當(dāng)然，通過把握提問質(zhì)量來提高課堂效益的注意點還有許多，如提問要適時、適度、適量等。教師要充分發(fā)揮提問這一環(huán)節(jié)的作用，更好地促進語文教學(xué)深入開展。