趙俊榮

隨著新課改的不斷深入，導學案的編寫工作日益成熟，作為初中部英語組的教研組長，我有幸領導和參加了這項工作。下面談談在編寫導學案過程中的幾點感受。

一、實施導學案的意義重大

在新課改中借助導學案，能夠變被動學習為主動學習，使學生在導學案的引導下，通過課前自主學習、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學習難度。教師借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計、合理調(diào)控課堂教學中的“教”與“學”，極大提高課堂教學效率，更有利于新課改和高效課堂的實施。

二、注意區(qū)分導學案和教案

教師的教案是面向教師的，是老師對整節(jié)課教學內(nèi)容、重點、難點及教學環(huán)節(jié)和活動的總體安排。導學案的著眼點和側重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，提高學習能力。實質(zhì)是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，是培養(yǎng)學生自主學習能力和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案包含三大塊：預習案、合作案和訓練案，體現(xiàn)四個特點：

1.問題探究是導學案的關鍵。能達到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2.知識梳理是導學案的重點。初步目標是讓學生學會獨立地對課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3.閱讀思考是導學案的特色。

4.鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

三、導學案編寫過程中需要遵循的原則

1.主體性原則。導學案對象是學生，學生是使用的主體，設計的思路緊緊圍繞學生怎樣學，讓學生在做中學。導學案不同于教學案，它要求老師轉換角度，以學生的學為出發(fā)點，在深挖教材的基礎上，充分考慮學生的學情、知識儲備等情況，制訂切實可行的預習方案，使之真正成為幫助學生自主學習、完成學習任務的載體。在制訂導學案的過程中，教師要根據(jù)教材的實際，遵循以學生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則及以培養(yǎng)學生能力為目標的創(chuàng)新性原則。

2.導學性原則。具有指導學生學習的作用，既要有學習內(nèi)容的指導，又要有學習方法的指導，體現(xiàn)其導學性。學習方法的指導主要有兩種形式，一是本學科的閱讀法、對比法、置疑法、記憶法等，可以讓學生在這些學習法中獲得感悟和提高，最后慢慢強化能力。也可在導學案上給予必要的前置性提示，另一種是學生平時普遍采用的學習方法，如：如何自主學習，如何組織小組合作學習，如何使用導學案預習，等等，一般是以老師在導學案上的提示為主。

3.探究性原則。把知識點加工成具有可探究性的問題點、能力點、思維發(fā)散點。知識問題化、問題情境化是高效學習的重要措施，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、釋疑激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神。在對問題的充分探究下，教師進行點撥提升，讓學生從設計的問題中尋找解決問題的方法和策略。通過問題的解決，轉化成學生能力的養(yǎng)成。

4.層次性原則。按學生的認識規(guī)律把難易不一的教材內(nèi)容梳理成有序的階梯性的符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。知識、能力的跨度太大、太小，都不利于調(diào)動學生學習的積極性及能力的發(fā)展。教師在編寫導學案時認真分析知識間的邏輯關系，然后進行適當?shù)闹亟M整合，編寫時做必要的提示，鋪設跳板，作有關的知識回顧或知識鏈接，同時關照不同層次學生的不同需求。導學案的設計盡可能建立一個知識的感知（了解）—深化（理解）—運用（鞏固）的循序漸進的學習模式。

四、導學案的編寫需要合理分工，群策群力

導學案不同于傳統(tǒng)的自備自用的教案，注重的是教師的合作，是集體智慧的結晶，需要大家分工合作。在制訂導學案前，要由備課組長精心安排，每個人負責一個小部分，并集體商議每部分編寫時應注意的事項。在完成各自任務后還要大家在一起討論，歸納總結，驗收合格才能定稿。這樣合理分工、謹慎決策才能保證每一份導學案的質(zhì)量。

導學案是實施新課改的有效工具，導學案的編寫應在于精，在于細，促使學生自主學習和合作探究。