蔡支彪

摘 要： 新世紀(jì)，隨著電子科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展。為適應(yīng)時(shí)代需求，新世紀(jì)的語文教育必須將信息技術(shù)有機(jī)融合到教育之中。但是，在這一有機(jī)融合的過程中，有些老師在理解信息技術(shù)和語文課程的整合上出現(xiàn)了一些誤區(qū)，導(dǎo)致這一整合沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。出現(xiàn)這些誤區(qū)的原因是有些老師理解信息技術(shù)有偏差、過于依賴信息技術(shù)。只有正確理解信息技術(shù)的優(yōu)勢，才能更好地與語文課程相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文課程 整合誤區(qū)

二十一世紀(jì)是一個(gè)令人激動(dòng)的紀(jì)元。在這個(gè)世紀(jì)，一切都在蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)也不例外。二十一世紀(jì)的語文課程發(fā)展勢必會(huì)與信息技術(shù)相結(jié)合。但是，在這一結(jié)合的過程中，有一部分老師沒有領(lǐng)悟信息技術(shù)的真正含義，導(dǎo)致在與語文課程結(jié)合的過程中出現(xiàn)誤區(qū)。信息技術(shù)與語文課程結(jié)合的誤區(qū)有如下。

一、對信息技術(shù)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

在信息技術(shù)與語文課程整合的過程中，必然會(huì)用到些許新技術(shù)，而這些技術(shù)對于一些相對年長的語文教師而言是陌生的。有些老教師在信息技術(shù)與語文課程整合的過程中，會(huì)有棄而不用的想法，而且認(rèn)為用原來的老方法教學(xué)生也能把學(xué)生教好，所以就不必再搞神秘新花樣了。

一些老教師對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)存在偏差無可厚非，但是一些相對年輕的教師，對于語文教學(xué)中信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)也存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，最易出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)就是把課程和信息技術(shù)簡單地整合在一起。信息技術(shù)與語文課程的整合并不是簡單地把課文內(nèi)容或者題目通過屏幕呈現(xiàn)出來。在語文課堂教學(xué)中，這樣雖然可以加大課堂信息量，加快課堂教學(xué)進(jìn)度，但在教師追求“大容量、高密度、高效率”的背后，是對學(xué)生記憶力、接受力、理解力的強(qiáng)大考驗(yàn)。教師將語文課堂教學(xué)內(nèi)容或者練習(xí)題呈現(xiàn)在屏幕上，并且在一段時(shí)間內(nèi)要解決問題，這就要求全體學(xué)生有相似的學(xué)習(xí)接受能力和領(lǐng)悟能力。任何一個(gè)課堂內(nèi)的學(xué)生都不可能是處在同一層次的，所以，信息技術(shù)與語文課程要有機(jī)結(jié)合，而非簡單地疊加，這不是“1+1=2”這樣的算術(shù)題。另外，容易出現(xiàn)的誤區(qū)就是在教學(xué)過程中一味地追求信息技術(shù)，認(rèn)為一堂好的語文課，特別是匯報(bào)課、展示課，一定要用到先進(jìn)技術(shù)處理一些環(huán)節(jié)。在課件制作上，有些老師熱烈地追求著課件的完美、色彩的鮮艷、多媒體的展示，從而忽略課堂最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生反應(yīng)。還有就是一些學(xué)生的管理層在理解信息技術(shù)和語文課程的整合中存在誤區(qū)，他們認(rèn)為在這個(gè)整合過程中要注重硬件設(shè)施，所以盲目地購買電子計(jì)算機(jī)，而忽略軟件的建設(shè)及對教師進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)。這也是造成部分老師對信息技術(shù)與課程整合存在誤區(qū)的原因之一。

二、整合中教學(xué)資源應(yīng)用的誤區(qū)

信息技術(shù)與語文課程整合，在教學(xué)資源的應(yīng)用中存在的誤區(qū)比較大。其中最大的誤區(qū)有兩個(gè)，一是對網(wǎng)絡(luò)資源的過分依賴，二是在教學(xué)過程中以“教”為主，降低了“學(xué)”的地位。

1.過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源。

二十一世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)可以說無所不能，它基本可以滿足你的任何要求，特別是課程信息的獲取。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，有些語文教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)大多注重網(wǎng)絡(luò)資源，有的甚至只用網(wǎng)絡(luò)資源，而忽視了其他教學(xué)資源。在初中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是一大重點(diǎn)。在文言文教學(xué)中，文言文的背景離現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，對于其中相關(guān)內(nèi)容，需要借助一些課外的教學(xué)資源。有的老師在查找教學(xué)資源時(shí)的第一反應(yīng)就是使用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上“百度”一下，然后將上面的內(nèi)容搬到課堂教學(xué)中。其實(shí)，對于文言文的教學(xué)，不能只是簡單了解某篇文言文的作者是誰，基本內(nèi)容是什么，而是應(yīng)花時(shí)間揣摩與文言文相關(guān)的背景知識(shí)，如作品的時(shí)代，作者的身世經(jīng)歷，抑或當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，等等，這樣才能將一篇文言文講授得完整而到位。在整合這些教學(xué)資源時(shí)，可以依靠網(wǎng)絡(luò)資源，但是更應(yīng)聯(lián)系相關(guān)書籍及歷史資料。

2.以“教”為主，降低“學(xué)”的地位。

教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的過程，不能偏廢某個(gè)方面。但在信息技術(shù)與語文課程的整合中，學(xué)生的“學(xué)”的地位逐漸降低。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程所教的是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語文文字的能力，也就是教師更應(yīng)該將學(xué)習(xí)的能力與方法傳授給學(xué)生。但綜觀現(xiàn)在的初中語文教學(xué)，更多的老師運(yùn)用信息技術(shù)，是在向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)而并非學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。教師在教學(xué)中，為學(xué)生準(zhǔn)備好幾乎所有的學(xué)習(xí)資源，這就剝奪了學(xué)生自主挖掘?qū)W習(xí)資源的樂趣和體會(huì)感悟，久而久之，就降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的辨別能力，找尋學(xué)習(xí)資源的能力，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的依賴性，在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)。

因此，在信息技術(shù)與語文課程的整合過程中，語文教師對教學(xué)資源的應(yīng)用要有一定的區(qū)分度，要不斷思考如何運(yùn)用信息技術(shù)，使得學(xué)生得到最大的學(xué)習(xí)樂趣和收獲，而并非應(yīng)用信息技術(shù)，造成教師和學(xué)生的雙重依賴性。

三、整合中教學(xué)方法使用的誤區(qū)

信息技術(shù)與語文課程整合，教師對于如何結(jié)合信息技術(shù)正確使用教學(xué)方法也存在誤區(qū)。一些教師在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇，精心合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)等。比如在教學(xué)《凡爾賽宮》這篇課文的時(shí)候，教師勢必會(huì)通過一些多媒體及網(wǎng)絡(luò)介紹富麗堂皇的凡爾賽宮。通過影像資料和圖片，讓學(xué)生直觀感受凡爾賽宮是人類藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛明珠。但是，本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)并非單純體會(huì)凡爾賽宮的富麗堂皇和藝術(shù)價(jià)值，而是學(xué)習(xí)本文的寫作特色。本文是一片說明文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與感悟說明文的語言的精確性和說明方法的使用，以及本篇文章的行文章法。因此，教師在教學(xué)過程中對信息技術(shù)的運(yùn)用為文章的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，并非單純地展示課文內(nèi)容。如在出示凡爾賽正宮前面的法蘭西式大花園的各個(gè)景點(diǎn)時(shí)，其目的應(yīng)該定位于讓學(xué)生通過直觀的圖片及直觀感受來體會(huì)作者的說明順序及說明方法。同時(shí)通過角度轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生明確作者在構(gòu)思本段文字時(shí)采用了“移步換影”的方法，結(jié)合“總分”的表達(dá)方式，在說明的基礎(chǔ)上體會(huì)語言文字的優(yōu)美性。這樣才是信息技術(shù)與語文課程的有機(jī)整合，才能最大限度地提高課堂的教學(xué)效率。

其實(shí)，在語文課堂中，還有另外一種教學(xué)方法的使用有誤區(qū)。有的語文教師根據(jù)課標(biāo)要求，將課堂還給學(xué)生，便設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生自由談?wù)摰沫h(huán)節(jié)解決問題。但是在這樣的環(huán)節(jié)中，教師只是利用屏幕出示相關(guān)內(nèi)容，下達(dá)命令，沒有下達(dá)要求讓學(xué)生真正“自主”去做。這樣的后果是學(xué)生只知道要做什么，但是對具體該如何做、每個(gè)人又該做些什么仍舊含糊不清。對于那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，在這樣的活動(dòng)中，他們完全體會(huì)不到自己被認(rèn)同的成就感。這樣，部分學(xué)生的課堂主體地位只是教師的說辭罷了。

所以，結(jié)合信息技術(shù)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取正確的教學(xué)方法，方能令學(xué)生在語文課堂上得到最大的課堂成就感，進(jìn)而愛上語文課堂，使得語文課堂由死氣沉沉轉(zhuǎn)向生氣勃勃。

隨著教育和信息技術(shù)的共同發(fā)展，許多學(xué)校都已經(jīng)具備了信息技術(shù)與語文課堂整合的條件。但是理論和實(shí)踐總是有差距的，教師在實(shí)施過程中才明白信息技術(shù)與語文課程的整合并非那么簡單。它涉及許多方面的限制，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)是其中最大的限制。這些問題的解決既需要時(shí)間又需要得力的措施，信息技術(shù)與課程整合躑躅不前，對信息技術(shù)與課程整合的研究和關(guān)注似乎在降溫。

信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認(rèn)識(shí)和技術(shù)條件兩個(gè)方面，當(dāng)然也與教育自身改革的滯后有關(guān)，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實(shí)中“整合”的異化。隨著教育改革的深入，教師觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，信息技術(shù)與語文課程的整合將大有作為。endprint