東野佰慧　張東?！●T兆海

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。城市學(xué)生一般在學(xué)前就已認(rèn)識了較多漢字，從托兒所到幼兒園，以及家長、家教的輔導(dǎo)，要達(dá)到一定的識字量，并非難事。但農(nóng)村學(xué)生水平參差不齊：有上過學(xué)前班的，有沒上過的，而家長或因識字少，也因為活忙，家庭輔導(dǎo)難以跟進，教師就幾乎要全部擔(dān)當(dāng)。那么，怎樣高效識字呢？這就要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循識字規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有趣的識字與應(yīng)用的愉悅情境，使之能積極主動地學(xué)習(xí)，就有望取得佳績。

一、課堂教學(xué)，優(yōu)化識字

1.拼音識字。

低年級學(xué)生的識字量極少，很難順利讀通一段話，必須借助拼音。教師應(yīng)注重和幫助學(xué)生正確拼讀，加強拼音的識記訓(xùn)練，并充分利用拼音，在拼讀中識字。

2.游戲識字。

魯迅先生說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。”愛玩好動本是兒童的天性，只有尊重并使之能在玩中學(xué)，快樂地學(xué)習(xí)，才能取得理想效果。只有精心制訂識字游戲方案，才能引趣激情，使教學(xué)其樂融融。

（1）猜字謎

教師據(jù)字形特點，創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎語，使之經(jīng)歷有趣的識記字形過程，處于積極的思維活動中，則記憶深刻；學(xué)生也可以編字謎，讓同學(xué)來猜。如：一口咬掉牛尾巴（告），大口咬掉羊尾巴（美）。

（2）送信

請學(xué)得好的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)做信分送到同學(xué)手中。其他學(xué)生一起拍手唱兒歌：“叮零零，叮零零，郵遞員送信快認(rèn)領(lǐng)。”然后請拿到卡片的一一上臺領(lǐng)讀，并分析字形，大家表現(xiàn)得積極踴躍。

（3）摘蘋果

出示蘋果樹，樹上有寫字的紅艷的“蘋果”，讀對就摘下，學(xué)生爭先恐后。

3.用韻文。

如：“見水渴，開口喝；在河邊，樂呵呵”；教學(xué)“青、清、請、晴、情、睛”這組字時，編成：“草青青、水清清、請做好事情，天晴遠(yuǎn)看用眼睛”；還有結(jié)合兩課的生字編的：“水中荷花和蝌蚪，岸邊花貓看水牛。藍(lán)天鴿子伴海鷗，這邊快秋收?！比缓笠I(lǐng)學(xué)生讀，因為朗朗上口，又比較有生活情趣，生動有趣，所以能立竿見影。

4.編故事。

編故事可變枯燥抽象為富有靈氣，增強識字的趣味性。如：因火冒了煙（煙），有水難救海灘遠(yuǎn)（灘）。

5.競賽。

將競爭機制引入課堂，能激發(fā)學(xué)趣，使學(xué)生活躍起來，可在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答或評分表揚等形式進行比賽。比出“識字大王”、“紅花最多得主”、“優(yōu)秀火車司機”等。如讓他們以小組為單位開火車比讀生字：既很快掌握了字的音、形乃至意思，又增強了學(xué)習(xí)信心和集體榮譽感。在競爭中，大家情緒高昂，課堂活潑生動。

6.借助識字法。

漢字形體千變?nèi)f化，字字不同。但是漢字作為音形義的結(jié)合體，也有規(guī)律可循。“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益?！睋?jù)構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法，鼓勵自主識字，正是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略。如發(fā)現(xiàn)同一偏旁字的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不同偏旁的字義不同，區(qū)別形近字，等等，就可提高識字的時效性。

（1）歸類識字

如“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字，我先后引導(dǎo)區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。使知“三點水”與水相關(guān)，“足”則與“足”或“腳”有關(guān)。幾組字便迎刃而解。

（2）借助熟字

①熟字加偏旁：運用已識漢字，加偏旁變成新字。如“直”，加木而識“植”；加上單人旁就是“值”。②熟字減偏旁：即去掉某偏旁，而成字。如“漂”、“飄”之于“票”即是。③熟字換偏旁：將熟字偏旁換成另一偏旁成字。如：“幅”至于“?！?、“富”。

蘇霍姆林斯基說過：在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。因此，課堂上教師不僅要讓學(xué)生輕松識字，更應(yīng)使學(xué)生學(xué)會高效簡便的識字方法。

總之，只有教師用心構(gòu)建和諧有趣、生動活潑的識字課堂，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、課外延伸，另辟蹊徑

利用生活中的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字，也可異曲同工。如：

1.家中識字。

家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響，但往往被忽視。我們則努力爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，要求家長能有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，問一問，考一考；平時，激勵孩子讀看畫報、圖書、卡片……

2.在社會環(huán)境中識字。

如：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)廠牌名、村牌名、橋名、車牌、廣告牌等。

3.在校園環(huán)境里識字。

如：識讀校名、校風(fēng)、守則、班級名、同學(xué)名、課程表、黑板報等，從而豐富識字素材。

三、實踐活動，學(xué)以致用

1.利用“故事會”，激發(fā)閱讀欲望。

學(xué)生大都愛聽故事，也愛講故事。我們就可激發(fā)其閱讀興趣。我經(jīng)常講故事，同時引領(lǐng)鼓勵他們讀帶拼音的書。如：《安徒生童話選》、《一千零一夜》等書，并鼓勵學(xué)生講故事，演故事，談收獲以分享，并貼小紅花激勵。這樣，在閱讀與應(yīng)用中，識字量大增。

2.以“識字劇場”，擴大識字量。

采取表演的方式學(xué)習(xí)，通常是由學(xué)生扮演某個字或不同的偏旁部首。如一名學(xué)生戴上“氵”的卡片，其他的可以戴上如“主”、“永”、“吉”等部件，兩組同學(xué)蹦蹦跳跳結(jié)合后認(rèn)字；或由一名同學(xué)扮演部件如“圭”，其他扮部首如“女”、“蟲”、“氵”等，據(jù)不同的組合識字。師生可共同虛構(gòu)故事，通過故事把這些字串起來，在故事中強調(diào)構(gòu)字規(guī)律及字的讀音。這既是游戲，又是識字過程。學(xué)生記憶深刻、學(xué)得輕松。

這樣，識字方法變化多端、層出不窮，我們結(jié)合具體教育情境，以新理念為引領(lǐng)，積極探索愉快而省時高效識字方略，使學(xué)生會學(xué)、學(xué)會，并樂學(xué)主動，努力尋求“接地氣”的“草根”學(xué)法，從而使農(nóng)村學(xué)生快樂識字，快樂成長。endprint