閔裕

大部分高中英語教師不僅有良好的專業(yè)知識，而且熟悉各種教學方法，因而能夠組織起較為有效的課堂教學活動，然而對于上好每一堂課，很多教師心中還是沒有底的。雖然每一個教師都致力于上好每一堂課，但是很多時候，精心備好課，信心滿滿地走進課堂，結(jié)果卻并不盡如人意；相反，課堂教學中有時產(chǎn)生的亮點卻是出人意料、計劃之外的。每一個教師都上過令人滿意的好課，同樣也上過令人沮喪的差課，很多人不理解為什么教學會時好時差且好課往往難得一見、難以復制。為了上好每一堂課，很多教師不斷增加自己的專業(yè)知識、刻苦鉆研各種教學方法和課堂管理手段，然而好課往往還是可遇不可求。當學生對英語學習產(chǎn)生厭倦、抵觸心理時，一些教師很沮喪卻不知道原因，即使想激發(fā)學生的學習動機，也往往束手無策。以上的種種問題經(jīng)常困擾英語教師，如果教師的專業(yè)知識、教學方法、課堂管理手段并不存在很大問題，那么是什么阻礙他們更有效地激發(fā)學生的學習動機、上好每一堂課的腳步呢？顯然很多教師忽略了影響教學質(zhì)量的很重要的一個因素，很多研究和實踐證明，如果教師能夠在教學的各個階段充分關(guān)注學生的情感和需求，為學生營造有利于提高學習質(zhì)量的心理氛圍，就能夠極大地激發(fā)他們的學習動機，從而有助于教師上好每一堂課。這種良好的心理氛圍包括很多方面，比如師生關(guān)系的和諧、教師對學生潛在情緒的敏感度、教師傾聽和接受學生意見的方式、非評判性的師生交流，以及課堂權(quán)利分配等。那么對于教師而言，應該如何改善自身的教育和教學方式，促進這種良好心理氛圍的形成呢？以下幾個方面值得每位教師深切關(guān)注。

一、在課堂上選擇正確的方式聆聽學生的發(fā)言

在課堂上，教師往往會忽略如何傾聽學生的發(fā)言。很多時候教師在傾聽學生發(fā)言時內(nèi)心會涌現(xiàn)出很多情感，比如當學生的英語發(fā)音不盡如人意時，會表現(xiàn)出不贊同、不愿聽下去的情緒，傾聽也變得不耐心，從而可能導致學生對自己的英語發(fā)音越發(fā)沒有自信；當學生回答錯誤時，教師心里會失望、生氣，甚至惱火，不自覺地影響傾聽的質(zhì)量，從而可能打擊學生的自尊心。因此要學生認真、專注地發(fā)言或回答問題，教師就必須在傾聽時付出同等的認真和專注。認真、專注并表現(xiàn)出贊同的聆聽，有時會對學生發(fā)言的質(zhì)量有正面的影響，耐心的聆聽會促成師生間的友好相處。

二、在課堂上選擇正確的說話方式

教師說話時特有的命令式的口吻無形之中拉大師生之間的距離，教師不妨做一些改變，適時改變說話的語氣和方式。如果課堂氣氛過于緊張沉悶，試著用溫柔親和的語氣，降低學生的課堂焦慮感；或者說話時多幾分熱情，鼓舞學生的士氣。整整一堂課如果用同一種語氣和方式說話，勢必不能因境制宜，要么使學生一直處于緊張焦慮的狀態(tài)之中，要么使學生產(chǎn)生厭煩心理從而懈怠，因此教師根據(jù)課堂中的不同情境采取恰當?shù)恼Z氣和說話方式，對課堂教學效果有很大的幫助。此外，在課堂上，教師要注重說話的質(zhì)量，盡量簡潔明了，避免歧義和過多重復，有意識地關(guān)注自己說話時的語音、語調(diào)、語速和音量，根據(jù)學生的理解程度做出適當調(diào)整。當有學生分心或懈怠時，提高說話的音量、放慢語速或突然停頓，這些都能提醒學生集中精力。另外，適當使用肢體語言不僅能吸引學生的注意力，還能幫助學生更形象地理解教師所講述的內(nèi)容。

三、課堂權(quán)利的分配

課堂權(quán)利的分配涉及教師在課堂上的權(quán)威和學生的自主性學習，如何分配課堂權(quán)利影響著整個課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學幾乎都是教師的一言堂，教師是權(quán)利的中心，學生在課堂上不享有任何決定權(quán)和選擇權(quán)，因而學生的學習往往是被動的，課堂氛圍往往是沉悶壓抑的。為了營造有利于學生高質(zhì)量學習的心理氛圍，教師要適當和學生分享某些課堂權(quán)利。那么如何做到既使學生在課堂上享有一定的權(quán)利，又確保課堂教學活動有序有效地開展呢？首先，教師要明確哪些權(quán)利是可以和學生分享的，哪些是不能的。有些權(quán)利雖然能夠分享，但是可能會影響課堂效果，因此選擇時要慎之又慎。其次，在課堂活動的設置中，鼓勵學生參與決定一些低風險又能激發(fā)學習動機的項目，比如讓學生探討哪些課后練習是富有成效且能帶來成就感的、如何糾正默寫中出現(xiàn)的錯誤、提供自己的學習建議等。此外，在完成一項教學任務后，很多教師都會和學生回憶和總結(jié)所學的內(nèi)容，這時不妨也和學生一起回顧一下活動的過程，探討學生是否喜歡某一環(huán)節(jié)、哪一環(huán)節(jié)讓學生有不愉快的體驗、如何改變才能讓學生學到更多知識等諸如此類的話題。通過交流和溝通，師生能夠更好地相互理解、相互配合，學生會更樂意參與到課堂活動及課堂活動的決策中。

四、關(guān)注課堂教學活動中學生的學習過程和感受

在課堂教學活動中，部分教師僅僅專注于如何有效地完成教學任務，而忽略了此過程中學生的學習過程和感受，由此可能導致課堂反饋的缺失，影響學生心理和教學效果。課堂上，教師興致盎然地組織教學活動、滔滔不絕地授課，自覺活動進展有序、授課清楚明了，卻不知有些學生實際并未真正投入課堂活動中，或者面對教師的講授茫然不懂、云里霧里。還有些學生因為自信心不足、表達交際能力差等原因不愿參與到課堂活動中，即使參與活動也表現(xiàn)得被動、懈怠。因此對于教師而言，在課堂教學活動中關(guān)注學生的學習過程和感受對課堂教學效果是十分重要的。在課堂上，首先教師要時不時地專注觀察學生的舉動和學習進展，時刻關(guān)心學生無意識流露出的情緒和態(tài)度；充分發(fā)揮移情的作用，設身處地地感受學生對這堂課的看法和感受，從而獲知學生當下的學習情況，及時做出正面引導和干預。其次及時的課后回饋也有助于師生共同關(guān)注課堂活動的進行。教師在征詢學生對課堂活動的看法和感受等回饋時，務必注意措辭和語氣，讓學生感受到安全和教師的尊重和信任，即使學生有負面回饋，教師也要坦然應對，這樣學生就能大膽、誠實地說出心中的所想。這種彼此信任、尊重、坦誠的課堂回饋不僅有助于師生和諧相處，而且能夠讓師生共同進步，從而取得更好的課堂效果。

總之，教師如果在日常英語課堂教學中時刻關(guān)注學生的情感和需求，積極為學生營造有利于提高學習質(zhì)量的心理氛圍，相信每位教師致力于追求的好課不會可遇而不可求。endprint