王克美

摘 要： 探究式學習實質(zhì)是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊教學方法。這些在地理課堂教學時應如何運用？運用時應注意什么問題？文章對此進行了探討。

關鍵詞： 地理課堂教學 探究式學習 注意問題

一、探究式學習的涵義

在我國地理新課程改革理念的影響下，大力提倡和要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式和學生學習方式。探究式教學正受到人們的關注，并在教育教學中加以推行。那么什么是探究式學習呢？

所謂探究式學習，是指學生在教師指導下，為獲得科學素養(yǎng)以類似于科學探究的方式所開展的學習活動。它是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的學習方式，它更強調(diào)：

1.參與和過程：探究式學習要求所有學生都參與學習過程，把學生視為“小科學家”，讓他們通過一系列探究活動發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴他們。

2.平等和合作：探究式學習中，每個學生都有機會取得成功，學習的成果是學生合作的結(jié)果。教師與學生的關系是平等的，教師是學生的朋友、伙伴。因此，探究式學習過程實際是一種合作學習的過程，而不是競爭和對立的過程。

3.鼓勵和創(chuàng)新：在探究式學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。這正是目前新課程改革所大力提倡的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。

二、探究式學習在地理課堂教學中的運用

1.讓學生的探究興趣貫穿每一節(jié)課的始終。興趣是最好的老師，學生只有感興趣，才會自愿接受、參與、探究，而只有是自愿的，結(jié)果才是最有意義的。如何讓學生的探究興趣貫穿每一節(jié)課的始終呢？我認為應從以下兩個方面著手：一是師生關系民主化。新型的師生關系應該建立在相互尊重、相互理解，民主平等的基礎上。特別是教師應尊重學生、關心學生，這種人與人的心靈溝通是師生情感得以充分發(fā)揮的催化劑。有了良好的師生關系，學生就較容易接近你，就會因為喜歡你而喜歡你所教的學科。二是學習內(nèi)容懸念化。懸念，能引起好奇、追究答案的強烈愿望，能激起學生學習新知識的熱情和動力。例如，教學“地球運動”時，一開始我就把課本上的圖“1.18”展示給學生，學生很自然地產(chǎn)生疑問：在同一時刻，姨媽和暢暢互致問候時，為什么會有時間的差異呢？這樣學生的好奇之火就被點燃，激起了積極的學習動機。隨著學習的深入，對地球自轉(zhuǎn)等知識的領會就會更加深刻。隨著懸念的誘發(fā)和解決，學生不知不覺地以輕松愉快的心情掌握了知識。

2.讓時事熱點激發(fā)學生探究的熱情。時代在發(fā)展，并且總是在不斷制造熱點問題，教師不能視而不見，錯失教育良機。應做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”。利用學生對這些事情的興趣，作為他們學習知識、探究問題的切入點，化平淡為生動，提高學習效率。如利用甘肅舟曲的泥石流災害給舟曲人民帶來了巨大損失和人員傷亡這個熱點，及時組織學生探究有關泥石流形成的原因和分布，以及泥石流產(chǎn)生的危害，并進一步探究怎樣面對泥石流災害。

3.讓學生在交流與合作中學會探究。教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發(fā)掘真理。新教材中“活動”正是以討論發(fā)掘問題的形式出現(xiàn)的，讓學生在教師的指導下，收集材料、分析信息、提煉思維、展開討論、尋求答案，提高學生自主學習和探究問題的能力。如在講地球儀時，我讓每組學生看著地球儀，看到什么告訴大家。課堂氣氛一下子就活躍起來，學生爭相發(fā)言，有的學生甚至調(diào)皮地說：“我看到地球儀上有個蒼蠅?！边@種活動課所達到的探究效果是不言而喻的。當然也可以組織辯論賽、課堂講座等形式，要求同一主題的不同觀點的雙方收集信息、加工處理、準備充分。在這些活動中，學生不僅學會自我分析判斷、自我檢查監(jiān)控、自我反思矯正，而且學會與他人交流和合作。

4.寫小論文，強化學生實踐探究能力。為鞏固探究成績，檢驗探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點；或者給學生提供一定的背景材料、參考書目，要求學生撰寫小論文發(fā)表觀點。如在學完天氣對生活的影響后，我根據(jù)農(nóng)村中學這一實際情況，讓學生回家后注意觀察田里的草木、莊稼、大風過后倒伏的大樹；家里開廠的同學，回去問一問父母，天氣給工業(yè)生產(chǎn)帶來哪些損失；還可以調(diào)查天氣對建筑、公共設施、交通、旅游的影響。學生在調(diào)查訪問的過程中，獲取了大量的信息，再結(jié)合自身認識，寫了一篇小論文“天氣的功與過”。這樣，學生的實踐探究得到了鞏固，同時鍛煉了活動能力。

5.讓探究活動延伸到學生生活中。每位學生都會在活動開展過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，無論學生提出怎樣的問題，也無論問題是否與本課知識有關，都是學生積極思維的表現(xiàn)，應給予鼓勵，因為學習過程中最大的問題就是沒有問題，只是課上無法解決太多的問題，而只能解決主要問題，更多的問題有待課后讓學生自己搜集、整理、分析相關資料信息解決。如前所述：唐山為何地震？我們這里會地震嗎？等一系列問題都可留給學生課后探究。讓學生學會學習，才是教育的真正目的。

三、開展探究式學習應注意的問題

1.要有有利于探究式學習的環(huán)境。進行探究式教學需要一定的物質(zhì)條件，如儀器設備教學工具，實驗經(jīng)費、一定的活動空間等，探究式學習的各個步驟都需借助一定的物質(zhì)媒介，如果沒有一定的物質(zhì)條件支持，則探究式學習將難以進行。還需學校管理員、學生家長和社會各界的支持才能成功完成一次探究式學習。

2.特別重視探究過程，而不是結(jié)論。

因為供給學生進行探究的題目，結(jié)論多是早有的，即科學上已有定論的。之所以要學生探究、發(fā)現(xiàn)，只想讓他們體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識，因此，其過程富含教育意義。

3.根據(jù)探究式活動編排新課的順序。新課的進行順序不必拘泥于教材的編排順序，應根據(jù)學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易掌握的思想和活動的設計安排，融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。

總之，探究式學習方法對學生的發(fā)展意義很大，特別是對于地理課程中抽象的、學習難度大的知識點，應該根據(jù)學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律激發(fā)學生的學習和探究興趣，把探究作為地理課堂教學的主旋律。endprint