吳靜

教科研是每個(gè)幼兒園工作的靈魂而教研組工作又是教科研工作的主流教研組的各項(xiàng)工作又與組內(nèi)教師息息相關(guān)在幾年的教研組工作的組織與實(shí)踐中我深刻地感受到要想開展好教研組的各項(xiàng)工作就必須調(diào)動(dòng)教師的積極性大家團(tuán)結(jié)協(xié)作心往一處想力往一處使使每位教師都能夠體驗(yàn)成功和幸福

一、明確教研組長(zhǎng)職責(zé)

教研組長(zhǎng)的工作不能只是傳達(dá)園辦布置的工作、組織一下例行的公開課以及進(jìn)行各項(xiàng)教研組工作。至于教學(xué)研究，則似乎無須過多地去思考如何開展，也無須努力地去提高水平。但是，課程改革的深入開展是一項(xiàng)具有研究性質(zhì)的系統(tǒng)工程，而園本教研是課程改革的主要方式。作為幼兒園教研組的帶頭人，如果教研組長(zhǎng)的研究水平有限，素質(zhì)不強(qiáng)，那他怎么引領(lǐng)其他教師針對(duì)本校實(shí)際把課程改革的工作開展起來呢？因此，作為教研組長(zhǎng)必須要不斷進(jìn)行自我提升，把學(xué)習(xí)作為自己日常生活的一部分，要永不停息地學(xué)習(xí)，使自己有水平、有能力成為教研組各項(xiàng)工作的引領(lǐng)者。為此我積極參加自學(xué)考試，不斷學(xué)習(xí)幼教專業(yè)理論知識(shí)，把握每一次外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教研組長(zhǎng)的這種終身學(xué)習(xí)的精神，會(huì)激勵(lì)著周圍的教師遠(yuǎn)離浮躁，走向課堂，走向網(wǎng)絡(luò)，走向大師，與經(jīng)典為伍，與時(shí)代同步！

同時(shí)，教研組長(zhǎng)不是“官”，而是大家的服務(wù)者，在理論武裝、實(shí)踐準(zhǔn)備、行動(dòng)調(diào)整、總結(jié)提高等等活動(dòng)的全過程中，要為廣大教師提供力所能及的指導(dǎo)、幫助與服務(wù)。

二、營(yíng)造教研文化氛圍

教學(xué)研究本來就是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，教研組活動(dòng)能夠營(yíng)造出一種學(xué)術(shù)氣氛，而濃厚的學(xué)術(shù)氛圍又能促進(jìn)和激發(fā)教師教研的興趣。每次的教研組活動(dòng)，我沒有“一言堂”，而是讓大家針對(duì)一個(gè)話題或一個(gè)現(xiàn)象展開討論，收集相關(guān)資料，并在教師辦公室里設(shè)計(jì)了一個(gè)專欄，把大家的觀點(diǎn)、想法展示出來。這樣既調(diào)動(dòng)了大家參與活動(dòng)的積極性，擴(kuò)展了教師的理論知識(shí)面，又展示了教研組活動(dòng)內(nèi)容，以便和其他組老師共同學(xué)習(xí)，可謂是一舉多得。如一次教研組活動(dòng)，我請(qǐng)大家談?wù)勱P(guān)于班級(jí)游戲的設(shè)置與指導(dǎo)，但有老師提出了自己在班級(jí)工作中遇到的困難，請(qǐng)求大家?guī)椭?。于是我先讓大家針?duì)她遇到的問題進(jìn)行討論，給出合理建議，然后再將主題轉(zhuǎn)移到我所要談的問題上。

我們?cè)趯?shí)踐、研究、學(xué)習(xí)中引發(fā)新舊教學(xué)理念的撞擊、交鋒，重建適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)行為，進(jìn)而增強(qiáng)教研組的凝聚力、學(xué)習(xí)能力、工作能力、合作能力，從而提升教研組成員的綜合素質(zhì)，形成良好的教研文化氛圍。

三、開展形式多樣的教研組活動(dòng)

我園教研組活動(dòng)長(zhǎng)期以來都以理論學(xué)習(xí)為主，形成了一定的模式。為了打破這個(gè)模式，我?guī)ьI(lǐng)組員共同商討，聽取組員的建議，創(chuàng)新活動(dòng)模式，開展了豐富多彩的教研組活動(dòng)。如“教研組沙龍”，即大家針對(duì)一個(gè)主題或現(xiàn)象各抒己見，可以是自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也可以是通過其他渠道獲取的信息。當(dāng)然這個(gè)討論主題不僅由教研組長(zhǎng)確定，也可以由每個(gè)組員確定，真正做到共同商討，共同進(jìn)步。再如“一課多研”活動(dòng)，說起來簡(jiǎn)單做起來比較繁瑣。如何讓一節(jié)課在最大程度上創(chuàng)新，能夠促進(jìn)孩子和教師共同成長(zhǎng)一直是我們關(guān)注的問題。為此我們經(jīng)常開展“一課多研”活動(dòng)，首先由大家各自根據(jù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，再由大家推選其中較為新穎的一節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，接著所有組員就這節(jié)活動(dòng)從目標(biāo)到教學(xué)具的準(zhǔn)備，再到活動(dòng)流程、語言的組織展開討論。然后可以自薦或大家推選組織這節(jié)活動(dòng)的人選，開始上試教課；接著組員再針對(duì)活動(dòng)情況提出修改意見，再進(jìn)行第二次試教；最后進(jìn)行教學(xué)錄像，既讓其他組老師可以觀摩這節(jié)活動(dòng)，又可以讓活動(dòng)組織者看到自己的教學(xué)情況。因?yàn)樽詈笳故镜氖且还?jié)較為成功的活動(dòng)，這樣也可以增加教師的自信，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。除了這些活動(dòng)，我們還經(jīng)常開展“卡拉OK”、“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”、組內(nèi)小聚會(huì)等活動(dòng)，既愉悅身心，又增加彼此間的情感交流，使組員在平時(shí)的工作中更好地團(tuán)結(jié)協(xié)作。

四開展『拜師結(jié)對(duì)』活動(dòng)

幼兒園根據(jù)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)教師的配備，所以每個(gè)教研組內(nèi)都有新、老教師，他們?cè)谀芰徒?jīng)驗(yàn)等多方面都存在差異。老教師經(jīng)驗(yàn)足，在組織教學(xué)、家長(zhǎng)工作方面有自己的優(yōu)勢(shì)，新教師在彈、唱、畫、跳等基本功和創(chuàng)新能力方面略勝一籌。我就有意識(shí)地讓這些新老教師進(jìn)行“拜師結(jié)對(duì)”，鼓勵(lì)他們自愿拜師和帶徒弟，通過互相聽課，共同學(xué)習(xí)提高。在此學(xué)習(xí)的同時(shí)，新教師的積極性也可以感染和帶動(dòng)一下老教師，削弱他們長(zhǎng)期形成的惰性。我們一直以“發(fā)展教師的能力”為共同目標(biāo)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)為師，主動(dòng)求師，把個(gè)體內(nèi)向式自覺和群體外向式互學(xué)結(jié)合起來，收到了較好的效果。

有些教師自工作以來，除了幼兒園內(nèi)必須的賽課和家長(zhǎng)開放活動(dòng)外，從未有過展示的機(jī)會(huì)，那么他們的能力提高，他們的自信和被重視的情感需要將在很大程度上存在欠缺。針對(duì)這種情況我在教研組開課時(shí)總是多給他們機(jī)會(huì)，讓每個(gè)組員都有均等的機(jī)會(huì)和相同的發(fā)展空間。

五、建立教研活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制

教研組活動(dòng)工作不能脫離人性化因素，而應(yīng)該是勞者有所得，多勞多得，要引入激勵(lì)機(jī)制，弘揚(yáng)教研之風(fēng)，配合督促和指導(dǎo)。譬如，教研活動(dòng)量、教研成果與考核掛鉤，與工作量掛鉤等等。一般幼兒園開展一些比較大型的展示活動(dòng)，教師都會(huì)得到教育局或教研室的一張證書，以示肯定，這樣教師的積極性也在很大程度上得到激發(fā)。于是我向園辦申請(qǐng)，教研組活動(dòng)中也給每位做出貢獻(xiàn)的教師一張證書，或在全園會(huì)議上對(duì)該教師進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這個(gè)申請(qǐng)得到了領(lǐng)導(dǎo)的贊同，教師參與活動(dòng)的積極性也有所提高。甚至作為組長(zhǎng)的我也會(huì)自掏腰包，小小地鼓勵(lì)一下組員。

在幾年的實(shí)踐中，我感受到只要我們持之以恒、腳踏實(shí)地、創(chuàng)造性的做好教研組的各項(xiàng)工作，發(fā)揮大家的智慧，就一定能使教研組工作有新的突破和發(fā)展。現(xiàn)在我園的教研組教師，參與組內(nèi)活動(dòng)的積極性得到了很大提高，并且主動(dòng)參與課題研究，承擔(dān)園內(nèi)外的大型展示課活動(dòng)。

（江蘇省揚(yáng)中市市級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園）endprint