徐海燕

詩詞是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味的最好媒介，閱讀和欣賞古詩詞，可以提高他們的文化素養(yǎng)，滋養(yǎng)性情，陶冶情操，塑造人格，創(chuàng)造詩意的人生。但我們知道古詩詞語句簡潔洗煉，內(nèi)容有一定的跳躍性，因此，對于小學(xué)生來說，古詩難學(xué)，對于教師來講，古詩難教。如何讓小學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，是教學(xué)中需要深究的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我嘗試了幾種方法，得到了比較滿意的效果。

一、欣賞品味、多元解讀

古詩文的欣賞品味就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程中，以審美為主導(dǎo)，感知、理解、體驗(yàn)、想象等互相關(guān)聯(lián)、互相滲透的多種心理活動(dòng)共同參與的過程。

（1）尊重多元解讀，聆聽不同聲音。古詩創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，語言又絕對凝練，因此，學(xué)生要欣賞品味古詩文，應(yīng)該是同詩文之間的自然融合，同社會(huì)歷史環(huán)境之間的平等對話，同詩人之間的個(gè)性交流。例如，教學(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，對于“醉”字的理解，有學(xué)生理解為蘇軾生性豪放，好飲酒作詩，這首詩是詩人在飲酒醉時(shí)寫下的作品，也有學(xué)生認(rèn)為蘇軾在望湖樓經(jīng)歷了一場突然來去的陣雨，陶醉于那水天一色的美麗風(fēng)光，便寫下了這首詩。我覺得學(xué)生說得都有理，兩種理解未嘗不可。

（2）巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，還原詩文意境。在古詩文教學(xué)中，學(xué)生擁有和古詩文“對話交流”的主動(dòng)權(quán)，擁有對古詩文多元理解的權(quán)利，并不意味著教師充當(dāng)旁觀者的角色，因?yàn)樽杂煞湃螌υ?、盲目任意理解是不可取的，那樣?huì)丟失古詩文的藝術(shù)內(nèi)涵和情感魅力。所以教師的巧妙點(diǎn)撥、智慧引導(dǎo)顯得更為重要，具體可通過在“誦讀體味”中點(diǎn)撥，在“咬文嚼字”中領(lǐng)悟。

二、拓展延伸、積淀底蘊(yùn)

（1）拓展同一主題的作品。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，寫作背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。如同樣表達(dá)“思鄉(xiāng)之情”的，王維在異鄉(xiāng)生活孤獨(dú)凄然，因而時(shí)時(shí)懷鄉(xiāng)思人，在《九月九日憶山東兄弟》中寫“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”；王安石則因思鄉(xiāng)之切，睹春風(fēng)問明月，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”；蘇軾遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，不能與故鄉(xiāng)的親人團(tuán)聚，也只能吟誦“但愿人長久，千里共嬋娟”寬慰自己?！疤煜抡l人不識(shí)君”，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵(lì)朋友抖擻精神去奮斗。 教師在教學(xué)時(shí)，不必拘泥于傳統(tǒng)的逐首教學(xué)，可以資源整合，主題凝聚，這樣學(xué)生不僅積累得多，對同主題的詩文理解得也更通透。

（2）延伸同一題材的作品。以題材為紐帶，帶動(dòng)同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)。如在教柳宗元《江雪》后，出示的張志和《漁歌子》對比起來學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖，一個(gè)是春雨垂釣圖，通過誦讀比較出同是垂釣圖，意境卻截然不同，更好地體會(huì)出《江雪》中詩人萬分孤獨(dú)的心情。這樣不僅拓展了學(xué)生的視野，又讓學(xué)生多了一種比較閱讀學(xué)習(xí)古詩文的方法，而且還讓學(xué)生更深入地感悟作品的思想內(nèi)涵，真是一舉多得。

（3）挖掘同一詩人的作品。在深入研讀文本，挖掘其意境、情感及語言特色的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)這位詩人的其他詩篇，有機(jī)地融合在學(xué)詩過程中，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對詩人寫作風(fēng)格的把握。如教學(xué)古代愛國詩人陸游的《示兒》后，還可以學(xué)習(xí)陸游的其他愛國詩，《十一月四日風(fēng)雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《書憤》等。細(xì)細(xì)品讀這一組愛國詩，學(xué)生就會(huì)知道陸游為什么臨死前還要叮囑兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，也就不難體會(huì)陸游心中雪恥御侮，收復(fù)失地的迫切。

三、調(diào)動(dòng)感官、激活課堂

（1）揮筆作畫，再現(xiàn)意境。絕大多數(shù)的古詩都有很好的意境，或借景抒情，或托物言志，或敘事喻理。學(xué)生通過讀中悟情，讀中明理，頭腦中或深或淺地形成了一幅或多幅圖畫。如果教師能激勵(lì)學(xué)生把頭腦中的畫用筆畫出來，學(xué)生不但加深了對原詩內(nèi)容的理解，而且得到了美的熏陶。如學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，我讓學(xué)生想想如果概括詩意作畫，要畫些什么？學(xué)生仔細(xì)揣摩后，知道要畫稀疏的籬笆，一條狹長的小路，樹上只能畫些小葉，樹下要畫一些落花，蝴蝶高處可以畫，菜花叢中就不要畫了，詩上說 “飛入菜花無處尋”……濃濃的詩情畫意把課堂襯托得古韻十足，學(xué)生的想象展翅飛翔，學(xué)習(xí)興趣盡情釋放，繪畫給予課堂的魅力正是教師求之不得的。

（2）即興表演，演繹詩情。在古詩的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的完成，學(xué)生新奇感減弱，注意力分散，教師應(yīng)在此時(shí)抓住學(xué)生的表現(xiàn)欲，設(shè)立一個(gè)興奮點(diǎn)，在表演中把教學(xué)再次推向高潮。在《游園不值》這首古詩即將講解完的時(shí)候，我讓學(xué)生扮演詩人葉紹翁，剛開始一個(gè)調(diào)皮的孩子表演得不是很到位，學(xué)生們就議論開了：“古代的人走路不是這樣的，應(yīng)該很慢?！薄暗厣嫌星嗵?，應(yīng)該走得很小心?！薄拔闹姓f是‘小扣，應(yīng)該輕輕敲門，不應(yīng)該敲那么重?！边@時(shí)，我插了一句，“僅僅是因?yàn)椴耖T我們才不能很重的敲門嗎？那我們教室的門那么牢固，就可以敲得很重了嗎？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟出葉紹翁很有禮貌，還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生提醒注意臉上的表情，詩人一開始是很失望的，然后看到了一枝紅杏很驚喜……此時(shí)，葉紹翁已在學(xué)生的胸中化為鮮活的形象了，學(xué)生們個(gè)個(gè)都處于躍躍欲試，呼之欲出的狀態(tài)之中，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生也水到渠成地理解了詩意。

四、學(xué)以致用、收獲喜悅

新課標(biāo)指出：誦讀古詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。我認(rèn)為如果學(xué)生在積淀文化底蘊(yùn)的同時(shí)，還能學(xué)以致用，那么他們學(xué)習(xí)古詩文的興趣會(huì)更持久。為了幫助學(xué)生走出古詩詞名言佳句的機(jī)械記憶，我動(dòng)腦編寫一些便于意義識(shí)記的練習(xí)，諸如“月亮是古代詩人筆下常見的景色，請列舉詩句。”“《游園不值》和《題西林壁》中蘊(yùn)含哲理的句子是什么？”讓學(xué)生做一些古詩填空題，不僅能使學(xué)生識(shí)記詩句，還兼顧理解和欣賞，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)古詩，運(yùn)用古詩的興趣。

語言需訓(xùn)練，能力靠培養(yǎng)。只要我們教師能智慧地引導(dǎo)學(xué)生，憑借教材適當(dāng)拓展和延伸，采用多種方法讓學(xué)生主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)，那么我們的古詩文教學(xué)一定會(huì)更加有效。

（江蘇省張家港市梁豐小學(xué)）