李洪偉

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，旨在通過文字提高語言感悟能力。要想提高學生的語文感悟能力，朗讀是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。朗讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是提高學生語文素養(yǎng)，增長學生才能的有效方法。朗讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程?，F(xiàn)在的朗讀教學由于教師太局限于教材，太依賴教師參考書，沒能與文本連成一個有機的整體等一系列的原因，使朗讀教學中存在著一些問題。

一、朗讀教學中存在的問題

（1）朗讀的時間不夠充分。一節(jié)課40分鐘，時間充分就讀，沒時間就匆匆?guī)н^，如雁掠過，且又“雁過無痕”，大多數(shù)都是以老師的分析代替學生的閱讀實踐。也有時留作預(yù)習，也不考慮學生是否預(yù)習了，上課就開講，結(jié)果就是教師一言堂。例如，我在教授《智取生辰綱》一文時，由于篇幅太長，所以提前留了預(yù)習，本以為上課就可以講解了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對課文毫無印象，如對牛彈琴?！缎抡n程標準》提出，各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀，它是體會作者及作品中的情感態(tài)度的有效途徑。

（2）朗讀的方式不夠多樣化。中學語文的朗讀教學，教師往往讓學生自己讀一遍，然后全班齊讀一下，或者是點名讓幾個學生讀，就算是完成了朗讀教學任務(wù)。學生如果讀不好就會挨批評，這壓制了學生的朗讀個性，失去了朗讀興趣。朗讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。

（3）朗讀指導存在隨意性，缺乏科學性。《新課程標準》指出，教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥?，F(xiàn)在教學中朗讀指導方法單一、死板，只知一味地叫學生注意重讀，不去體會作者的感情，使許多學生養(yǎng)成了矯情做作的腔調(diào)，一遇到感情比較強烈的句子，就讀重音，殊不知“此時輕讀勝重讀”。例如，在教授《黃河頌》的時候，有的老師告訴學生要讀出氣勢，所以學生就覺得要重讀，結(jié)果一節(jié)課下來學生嗓子都讀啞了，教師只是籠統(tǒng)地說了一句“讀出了氣勢”就了了收場，學生收獲不大。

（4）朗讀評價被淡化。許多教師在學生朗讀后，沒有適當?shù)攸c評，作壁上觀，讀得聲音、語調(diào)、語氣如何，有沒有讀出作者的真情流露，具體讀得好，好在哪里，差，又有什么欠缺，學生茫然不知。沒有引導學生開展自我評價，進行自我反思。

二、朗讀教學的建議

針對上述問題，提出以下幾點建議，希望能對我們的朗讀教學有所幫助。

（1）教師真情范讀?，F(xiàn)在多媒體的廣泛使用，那些生冷的、不真實的錄音機朗讀或下載課件的朗讀，逐步代替了教師的生動、真實的朗讀，導致學生的朗讀興趣、參與興趣大大降低。所以我們一定要認識到范讀的表率作用、感染作用和指導作用。葉圣陶認為“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。他又特別指出，教師在范讀的時候，要“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”劉成章的《安塞腰鼓》，教學時我范讀課文，他們從我的動作、神情中領(lǐng)會到了朗讀的種種技巧以及作品的情感意味，同時我們也配以安塞腰鼓的動感畫面讓學生欣賞，更讓學生頓覺身臨其境，神思遐想，似與作者心靈相通，此時學生不由自主地隨我一起朗讀起了安塞腰鼓中最慷慨激昂的一句“好一個安塞腰鼓”，學生情緒昂揚，讀出黃土高原的聲音。

（2）科學指導學生朗讀。由于學生對朗讀技巧了解甚少，所以在朗讀時就容易出現(xiàn)誤區(qū)，這就需要老師給予學生朗讀技巧的指導，注重朗讀時的節(jié)奏（較長“/”，較短“//”，更短“///”），語調(diào)（輕讀“～”重讀“.”），語速等方面的問題。不同文章表達的情感不同，教師要做到胸有成竹，對朗讀時的停頓、語調(diào)、語速等都應(yīng)了如指掌，再教給學生朗讀的技巧。例如，北國/風光，千里//冰封，萬里//雪飄。望/長城內(nèi)外，惟余//莽莽；大河//上下，頓失//滔滔。山舞///銀蛇，原馳///蠟象，欲與//天公/試比高。須晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。這一段寫出了北方地區(qū)壯麗的山河景色，氣勢磅礴，語言雄渾有力。朗讀時要注意用短促有力的節(jié)奏，用大的停頓表示聲音的延長，用小的節(jié)奏朗讀詞的組合，以突出詩中表現(xiàn)的壯麗景色和雄偉氣勢。假如我們都能準確地對學生的朗讀進行指導，讓他們讀好停頓、輕讀、重音、拖音、語調(diào)，掌握好速度、富有節(jié)奏感，那么學生就可以從朗讀中感受到作品優(yōu)美的意境、體味作品中獨有的情調(diào)韻味、作者縝密的構(gòu)思及生動傳神的描繪，將課文內(nèi)容直觀化、細致化，就能通過聲音表達作品中的真情實感，通過朗讀觸摸心靈，融入課文，與作者引起共鳴，達到身臨其境、物我兩忘的境界。在聽大連一位老師講授《背影》一文時，他通過“六讀”讓學生深刻體會到了文中父親對兒子濃濃的情感。一讀：讀準語速。在此環(huán)節(jié)中導入文章的寫作背景，讓學生了解語速讀得要慢的原因。二讀：讀準重音。主要是動詞的重讀，分析重讀的原因，從而讓學生體會濃濃的父子之情。三聽讀：擇善而從。四練讀：但求最佳。五展讀：超越自我。六選讀：舉一反三。父親到浦口為兒送行，只做了買橘子這一件事嗎？請找出相關(guān)段落讀一讀。以讀帶析，使課堂上枯燥無味的滿堂灌變得有了趣味，變一言堂為群言堂，學生學習的情緒高漲，自然而然就發(fā)揮了朗讀教學的應(yīng)有效能。

（3）建立評論體系?！墩Z文程課標準》明確指出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價?！睂W生朗讀后，教師應(yīng)及時給予評價。評價的目的是提高學生的朗讀水平，在評價過程中應(yīng)先肯定學生朗讀的優(yōu)點，讓他們有朗讀的興趣及信心。因此，在指導學生朗讀時，不宜對他們過分強求或嚴厲指責、應(yīng)以贊賞的目光、親切如朋友的口氣、寬容地對學生的朗讀進行評價。如“讀得很到位，讀出了自己獨特的心靈體會”。當然也不能一味地表揚，如果有問題也一定要指出，只是在形式上活潑一些，輕松一些，語言上委婉一些，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，我們要從閱讀教學的實際出發(fā)，加以科學地訓練，使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，日積月累，就可以提高學生的閱讀水平，增長學生才能。

（遼寧大連瓦房店第二初級中學）