曹文進

摘 要：近年來，隨著高中各科新課程標準的貫徹，高中課程改革進行得如火如荼，高中生物教學(xué)也在改革中取得了一定的成績。新課改不僅改變了教學(xué)的模式，并且積極利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，這樣在很大程度上提高了課堂的效率，開闊了學(xué)生的視野，能更好地培養(yǎng)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；問題分析；成才

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物課程的改革也取得了顯著的成績，在取得成績的同時也暴露出來一些值得高中生物教育者去思考的問題。新課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是滿堂灌，僅僅重視知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體性。探究式的教學(xué)模式則強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過程扮演的是引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提高他們的綜合素質(zhì)。在高中生物教學(xué)中更是如此，教師要善于創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實提高教學(xué)效果。

一、新課改中高中生物教學(xué)取得的進展

（1）積極利用網(wǎng)絡(luò)資源以及現(xiàn)代化的信息技術(shù)。隨著科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以及現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為一種高效的教學(xué)輔助手段被廣泛地應(yīng)用到高中課堂，尤其是高中的生物課堂。信息技術(shù)具備多樣化的功能，能收集聲音、影像，演示課件等，這對于高中的生物教學(xué)來說是一種高效的輔助工具，可以將一些晦澀難懂的生物知識通過直觀化的形象展示給學(xué)生，這樣做既能簡化教學(xué)內(nèi)容，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂的教學(xué)效果。

例如，教師在向?qū)W生講解DNA的三維結(jié)構(gòu)時，不能僅僅向?qū)W生講解DNA是雙螺旋的結(jié)構(gòu)，或者是僅看道具演示，這樣很難讓學(xué)生記憶相關(guān)的知識點。教師可以在課前鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)的相關(guān)資料，教師在備課時可以利用FLASH動畫給學(xué)生展示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。通過給學(xué)生展示這些立體化的圖片，既能將DNA的結(jié)構(gòu)直觀形象化，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)知識。

（2）在高中生物課堂上開展“互動式”的教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，許多高中學(xué)校要求在教學(xué)的過程中要適時地開展互動式教學(xué)，強化師生之間的溝通與交流，將教學(xué)看作是相互影響且處于動態(tài)發(fā)展中的教與學(xué)的一個過程。這種教學(xué)模式能夠幫助教師及時了解學(xué)生的想法，并在教學(xué)中充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。該教學(xué)模式在高中生物課堂同樣適用。

例如，在講解“人與生物圈”的知識時，有的教師舍棄了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，而是鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組并根據(jù)教材的內(nèi)容上網(wǎng)或者去圖書館查閱資料。而在課堂上先由學(xué)生們講解自己搜集到的相關(guān)資料，之后再由教師進行總結(jié)和評價。并對學(xué)生進行提問，幫助他們更好地理解和鞏固相關(guān)知識點。這樣的教學(xué)過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，同時能強化教師與學(xué)生之間的互動，使得課堂氣氛更加輕松活潑。

二、新課改中完善高中生物教學(xué)的思考

（1）積極整合高中生物課堂教學(xué)以及實驗教學(xué)。高中生物是一門實驗性較強的學(xué)科，在高中生物的新課程標準中將具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能作為了該課程的重要目標之一。因此，任課教師要積極整合高中生物的課堂教學(xué)以及實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中去探究和驗證在課堂上學(xué)到的理論知識。教師要敢于將課堂帶到實驗室，并運用互動教學(xué)以及探究教學(xué)模式開展靈活的教學(xué)活動。

例如，在學(xué)習(xí)完“植物細胞的吸水與失水”的知識后，教師可以安排學(xué)生進行實驗，以洋蔥表皮和干木耳作為實驗對象，將剝落的洋蔥表皮放入到鹽水中，觀察其變化。之后再將干木耳泡入清水中觀察其表面的變化。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，泡在鹽水中的洋蔥表皮有了褶皺，而放在清水中的干木耳膨脹起來。利用真實的實驗，幫助學(xué)生鞏固該模塊的知識。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時開展協(xié)作型的探究教學(xué)。協(xié)作型的探究教學(xué)是高中生物課程改革后，被廣泛運用的一種新穎的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式指的是教師根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標，設(shè)計科學(xué)合理的研究型的任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對這些任務(wù)進行具體的劃分，然后再運用實驗工具完成研究任務(wù)，在任務(wù)完成后及時撰寫實驗報告，并提出一些猜想。這種模式能夠鼓勵學(xué)生進行協(xié)作和創(chuàng)新，并在談?wù)摰那疤嵯掠掠谔岢鲎约旱囊娊狻?/p>

例如，在學(xué)習(xí)“新陳代謝與酶”這一節(jié)內(nèi)容時，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以采取協(xié)作型的探究教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過實驗探究出酶的活性以及主要特征。以淀粉酶為實驗對象，主要探究淀粉酶不同溫度下催化淀粉水解的情況。教師要鼓勵學(xué)生以小組的形式開展這一實驗。在實驗過程中要營造不同的溫度環(huán)境，實驗過后學(xué)生們會得出這樣的結(jié)論：在不同溫度下，淀粉酶的活性不同，低于最適溫度淀粉酶的活性沒有全部釋放，高于最適溫度淀粉酶的活性隨著溫度的升高而消失。然后教師鼓勵學(xué)生認真撰寫實驗報告。有個別學(xué)生還考慮到除了溫度還有什么會影響到活性酶的性質(zhì)。這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時又激發(fā)了他們的發(fā)散思維，因此，協(xié)作型的探究教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法。

（3）組建課外的興趣小組，積極開展實踐活動。在授課之余，教師可以幫助學(xué)生組建課外的生物興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外實踐活動。讓學(xué)生在參與活動的過程中，發(fā)現(xiàn)生物問題，并運用所學(xué)知識解決這些問題，借此來鞏固所學(xué)的生物知識。

總之，在新課改背景下，高中生物教學(xué)取得了顯著成績，但為了不斷完善課堂教學(xué)，教師要及時更新教育理念，運用現(xiàn)代化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成才。

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（江蘇省泰興市第二高級中學(xué)）