鄒海文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：“教師的提問(wèn)、講解都要富有啟發(fā)性?！眴l(fā)性提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向，在教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

一、在激發(fā)興趣中提問(wèn)

抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾來(lái)提問(wèn)激趣。如《威尼斯的小艇》一課中可抓住學(xué)生認(rèn)知上的急于了解威尼斯小艇情況的心理進(jìn)行。我們還可以從學(xué)生實(shí)際生活入手提問(wèn)。如《飛奪瀘定橋》講解“人走在上面，搖搖晃晃，就像蕩秋千一樣”這一句時(shí)，教師從學(xué)生生活入手，以識(shí)記性問(wèn)題引入，很快激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在創(chuàng)設(shè)情境中提問(wèn)

運(yùn)用掛圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，很有特色。這是一堂說(shuō)話課，老師設(shè)計(jì)了三幅掛圖。圖一是小灰貓和小黑貓站在橋上觀魚，圖二是小黑貓?zhí)胶永镒ヴ~。他提問(wèn)：“小黑貓?zhí)潞尤?，情況會(huì)怎樣呢？”一邊出示第三幅圖：“？”。在圖一、圖二鋪墊的基礎(chǔ)上，一個(gè)普通但很巧妙的“？”，立即點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。學(xué)生圍繞小黑貓的生與死展開(kāi)了饒有趣味的說(shuō)話活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、在暗示方法思路中提問(wèn)

在啟而未發(fā)時(shí)，老師應(yīng)提示學(xué)生解決問(wèn)題的方法或思路。如《我的戰(zhàn)友邱少云》把時(shí)間寫在結(jié)尾，學(xué)生理解不透，教師暗示從文章中心去思考，學(xué)生也就很快找到答案。

四、在激發(fā)邏輯思維中提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，我們應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。如教《驚弓之鳥》時(shí)，教師可出示卡片：“害怕、嘣、往下飛、掉下來(lái)、傷口裂開(kāi)”，讓學(xué)生按大雁被驚嚇到掉下來(lái)的先后順序排列卡片，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。另外，我們可以輔之以“因?yàn)椤薄八浴钡脑炀涞然顒?dòng)方式，訓(xùn)練學(xué)生用因果句式說(shuō)話，發(fā)展順向思維。同時(shí)，又可用“之所以”和“那是因?yàn)椤被顒?dòng)卡片訓(xùn)練學(xué)生由果溯因，用先果后因的句式說(shuō)話，發(fā)展逆向思維。

五、在開(kāi)發(fā)想象力中提問(wèn)

創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立于頭腦中形成新形象的思維。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。在提問(wèn)設(shè)計(jì)中，我們可以采取推測(cè)性填補(bǔ)法、評(píng)價(jià)性討論法、組合性編寫法、想象與邏輯組合法等方法，來(lái)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象。如教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)可設(shè)計(jì)：“默讀詩(shī)句‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流，想象詩(shī)句表現(xiàn)了怎樣的意境？”學(xué)生閱讀這兩句詩(shī)，只有抓住“孤”“遠(yuǎn)”展開(kāi)充分的想象，想象詩(shī)人與故人分別之景、離別之情、特別是想象詩(shī)人佇立在黃鶴樓上，遙望故人離去的地方和看到江水向天邊奔流的情景。經(jīng)常訓(xùn)練，就能發(fā)展學(xué)生的想象能力。

六、 在開(kāi)啟創(chuàng)造思維中提問(wèn)

創(chuàng)造思維的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用提問(wèn)這種形式激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如在《稱象》一課的教學(xué)中，可提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)還有更好的辦法稱象呢？”沉默片刻，一位學(xué)生回答：“我認(rèn)為曹沖的辦法太笨了，我們只要把象趕到地磅上去稱一下就行了?！崩蠋熆隙ㄟ@種辦法簡(jiǎn)便而且準(zhǔn)確，但又指出應(yīng)考慮古時(shí)候還未生產(chǎn)出地磅，故不切實(shí)際。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)學(xué)生又說(shuō)：“石頭要一擔(dān)一擔(dān)挑到船上，又一擔(dān)一擔(dān)地挑下來(lái)稱，太費(fèi)事了。不如叫來(lái)許多人走到到船上，再走下來(lái)稱一稱就成了?！苯處煹奶釂?wèn)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，特別是后一位學(xué)生的想象很有價(jià)值。

“問(wèn)之不切，則所聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專，則其取之不固?！庇绕涫敲鎸?duì)小學(xué)生，他們的注意力、意志力都還弱，需要教師在教學(xué)中，很好地運(yùn)用提問(wèn)這種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象積極性，提高學(xué)生聽(tīng)課的專注度，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

（湖南省漢壽縣太子廟鎮(zhèn)中學(xué)）