摘 要：在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題擺在重要的位置上。教師首先應(yīng)熱愛(ài)數(shù)學(xué)，優(yōu)化新課導(dǎo)入、設(shè)置教學(xué)疑點(diǎn)、讓學(xué)生操作實(shí)踐、開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，使其愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。那么教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；啟發(fā)思維

1 引言

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的一種意識(shí)傾心。這種傾心是和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的，是自覺(jué)能動(dòng)性的重要組成部分。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生的大腦和各種感觀處于最活躍的狀態(tài)，接受知識(shí)信息達(dá)到最佳狀態(tài)及效果。它可以有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注的投入學(xué)習(xí)中，也能使學(xué)生在繁重的刻苦學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成不怕困難，頑強(qiáng)拼搏的精神。

七年級(jí)的學(xué)生，身體正處于生長(zhǎng)發(fā)育、思想不成熟、行為不穩(wěn)定、易沖動(dòng)的時(shí)期；他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

l、大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度上則表現(xiàn)出被動(dòng)性；他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力主要來(lái)自外部因素，如家長(zhǎng)和老師的要求等，有較強(qiáng)的依賴性。

2、大部分學(xué)生好動(dòng)、好奇、好玩、愛(ài)說(shuō)話，注意力不集中且難持久，學(xué)習(xí)交流過(guò)程難抒己見(jiàn)，養(yǎng)成思維的惰性，有厭學(xué)情緒現(xiàn)象。

3、部分學(xué)生缺乏勤奮刻苦鉆研精神，不專心聽(tīng)講或課堂上干其它事情，從而產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信心。

4、學(xué)生的抽象邏輯思維有所發(fā)展，但處于經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維水平上；在分析和解決問(wèn)題中，具體形象思維仍起主導(dǎo)作用。

因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題擺在重要的位置上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)象和心理特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！笔澜缟蠜](méi)有一個(gè)人是對(duì)知識(shí)不感興趣而入迷的，也沒(méi)有一個(gè)人因入迷而不愛(ài)好的，更沒(méi)有一個(gè)人不愛(ài)好而在學(xué)習(xí)、事業(yè)中有所成就的。興趣是學(xué)生潛在的素質(zhì)。它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生心理愛(ài)好和追求，是學(xué)生克服內(nèi)部困難推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)去尋根究源，想方設(shè)法去分析和解決問(wèn)題，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，我們必須著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2 教學(xué)策略

在實(shí)踐中，本人深刻體會(huì)到激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，猶如給課堂教學(xué)注射一支“興奮劑”。 興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)素和催化劑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。所以，我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在這方面，我的體會(huì)與做法是：

2.1 導(dǎo)入新穎，激發(fā)興趣

新課開(kāi)始時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的心仍留戀在課外活動(dòng)上，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)仍處于抑制狀態(tài)，怎樣扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種不良心理狀態(tài)？教師可通過(guò)導(dǎo)入來(lái)調(diào)整學(xué)生的被動(dòng)心理狀態(tài)。成功的導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生，又能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣的火花，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去?，F(xiàn)代教育心理學(xué)表明：精彩的課堂開(kāi)頭不僅能使學(xué)生迅速由抑制轉(zhuǎn)變?yōu)榕d奮，而且還能使學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作一種自我需要，從而有助教學(xué)任務(wù)的順利完成。

[案例一]

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)100萬(wàn)”時(shí)，教師可先給學(xué)生講一個(gè)案件：有一天，某派出所民警接到某廠長(zhǎng)的報(bào)案，該廠長(zhǎng)稱該廠出納員把100萬(wàn)元裝進(jìn)一個(gè)（10cm×20cm×30cm）的箱子逃跑了。該民警思索一下，便斷定廠長(zhǎng)是報(bào)假案。請(qǐng)同學(xué)們想一想，民警是憑什么斷定報(bào)假案呢？學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題以后，注意力都集中到這個(gè)問(wèn)題，紛紛猜想結(jié)論，大家都很迫切想知道“為什么”。這時(shí)，我引入課題：認(rèn)識(shí)100萬(wàn)。同學(xué)們學(xué)習(xí)了本節(jié)課知識(shí)后，就會(huì)有正確答案。讓學(xué)生帶著問(wèn)題好奇的接受輸入新知識(shí)。

故事式導(dǎo)課既為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能夠把學(xué)生興奮點(diǎn)集中到課堂上。點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，為傳授知識(shí)、接受知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件。

[案例二]

在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師像變魔術(shù)一樣，從一副撲克牌中隨意抽出9張，正面向上放在桌上，每次翻動(dòng)其中任意兩張（包括已翻過(guò)的牌），使它們從一面向上變?yōu)榱硪幻嫦蛏希@樣一直做下去，觀察能否使所有的牌都反面向上。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)很好奇地作出各種猜測(cè)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生思考：①、如果在每一張牌的正面都寫(xiě)上1，反面都寫(xiě)上-1，考慮所有牌朝上一面的數(shù)的積。②、開(kāi)始時(shí)9張牌都正面向上，上面的數(shù)的積是1。每次翻動(dòng)兩張，就是說(shuō)有兩張牌同時(shí)改變符號(hào)，這能改變朝上一面的數(shù)的積是1這一結(jié)果嗎？③、9張牌都反面向上時(shí)，上面的數(shù)的積是什么數(shù)？④、9張牌都反面向上的現(xiàn)象會(huì)不會(huì)出現(xiàn)？你能解釋為什么不會(huì)使9張牌都反面向上了嗎？⑤、如果桌上有任意奇數(shù)張牌，猜想結(jié)果會(huì)怎樣？這樣導(dǎo)入新課能有效地使學(xué)生產(chǎn)生急于解疑的心情，使其學(xué)習(xí)興趣油然而生，積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

2.2 五官并用，活躍課堂

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師得掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造各種良好的氛圍觸動(dòng)學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生的參與意識(shí)。這是變學(xué)生厭學(xué)為樂(lè)學(xué)的重要的教學(xué)技巧。數(shù)學(xué)教材有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)。如果教師教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課枯燥乏味，這會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果教師以強(qiáng)逼的手段傳授知識(shí)，就忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)效果事倍功半。

因此，教師必須在學(xué)生身上做文章，得善于激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到眼要看，耳要聽(tīng)，手要?jiǎng)?，口要說(shuō)，腦要想，使學(xué)生真正樂(lè)學(xué)。

[案例三]

在上復(fù)習(xí)課“探索三角形全等的條件”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

小紅家里的一塊三角形玻璃被打破成兩塊，大概如如圖所示，第①塊的面積比第②塊大。她想照原樣在玻璃店重配一塊，需要不需要兩塊都帶去？如果不需要帶兩塊，帶哪一塊去？她一時(shí)想不出辦法，你們能幫她出主意嗎？

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手并思考：（1）與同桌為伴，用紙共同做一個(gè)三角形按圖那樣撕成兩塊；（2）結(jié)合手中模型，與同桌進(jìn)行討論并發(fā)表意見(jiàn)。

開(kāi)始時(shí)學(xué)生覺(jué)得新鮮，在好奇心的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地動(dòng)手、討論。我發(fā)現(xiàn)他們的意見(jiàn)各不相同，多數(shù)同學(xué)否定帶兩塊去，但這類同學(xué)中的一部分認(rèn)為帶第①塊去，理由是第①塊面積較大：一部分同學(xué)認(rèn)為帶第②塊去，理由是猜想的。可見(jiàn)，帶哪一塊去，學(xué)生沒(méi)有明確的理由，也不知從哪一個(gè)角度去思考?？磿r(shí)機(jī)成熟，我啟發(fā)學(xué)生：這兩塊玻璃分別保留原三角形的哪些條件？（第①塊保留了原三角形的一個(gè)角及其兩條不完整的邊；第②塊保留了原三角形的兩個(gè)角及其夾角。）頓時(shí)，學(xué)生明白解決問(wèn)題的方向，觀察手中的模型，通過(guò)進(jìn)一步的思考和討論，最后有部分學(xué)生認(rèn)為帶第②塊去，并提出正確的理由，有學(xué)生大膽提出帶數(shù)字（一邊的長(zhǎng)度和兩個(gè)角的度數(shù)）去。對(duì)此，我都給予充分的肯定并表?yè)P(yáng)，未能找出答案的學(xué)生也從中得到啟示，找到解決問(wèn)題的方法。這種把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、形象化的方法，既增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這堂課中教師為學(xué)生提供機(jī)會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，變枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂為生動(dòng)有趣又富含知識(shí)的課堂。

[案例四]

在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可由分吃蛋糕開(kāi)始，拿出準(zhǔn)備好的蛋糕模型，請(qǐng)同學(xué)們找出方法把蛋糕平均分成兩份。學(xué)生看到蛋糕，感到新鮮有趣，討論后認(rèn)為，用一張白紙放在蛋糕上，沿著蛋糕的邊緣畫(huà)線，得到一個(gè)圓，再用剪刀把該圓剪下來(lái)，對(duì)折后即可得到平均的兩份。教師肯定其方法后，得出“軸對(duì)稱圖形”的定義并板書(shū)。為了讓學(xué)生更好理解軸對(duì)稱圖形，教師可設(shè)計(jì)另一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)。

教師：請(qǐng)同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的白紙和剪刀，先把一張白紙對(duì)折，在折好的一側(cè)隨意畫(huà)出自己喜愛(ài)的一個(gè)圖形，再用剪刀剪下來(lái)，把紙打開(kāi)，看一看得到的圖形有什么特點(diǎn)？

教師只要抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各感官積極參與其中，定能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這些活動(dòng)之后，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了“軸對(duì)稱圖形”的概念。教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生作一個(gè)生活的有心人，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中軸對(duì)稱圖形。

教師：在日常生活中，同學(xué)們還見(jiàn)到過(guò)哪些與以上圖形一樣的“軸對(duì)稱圖形”？

學(xué)生1：有些植物的葉子是軸對(duì)稱圖形，如樹(shù)葉等；

學(xué)生2：有些英語(yǔ)字母是軸對(duì)稱圖形，如B、E、M、W、A、T、Y、U、I、O等；

學(xué)生3：有些數(shù)字是，如：0、3、8等；

學(xué)生4：有些字是，如王、田、申等；

學(xué)生5：有些圖形是，如：線段、長(zhǎng)方形、菱形、圓等。

……

這時(shí)，課堂氣氛一浪高過(guò)一浪，趁著學(xué)生這股高漲情緒，又拿出小黑板顯示如下圖形的一半，讓學(xué)生小組討論后選出一名代表把這些圖形的另一半補(bǔ)出來(lái)。

2.3 變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，樹(shù)立自信心

激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，社會(huì)、家庭的一些不良信息給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面影響，尤其成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感和悲觀情緒，開(kāi)始懷疑自己的能力，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，并逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)這是學(xué)生學(xué)習(xí)的“共性”造成的：惰于思考，缺乏學(xué)習(xí)方法和自信心。對(duì)此，我加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：傾聽(tīng)、質(zhì)疑、善問(wèn)、討論、實(shí)練、反思、溫故，幫助他們消除影響學(xué)習(xí)的不良因素，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題并發(fā)表自己的見(jiàn)解。在我不斷鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛力挖掘。

[案例五]

我班A同學(xué)是數(shù)學(xué)中層生，但有潛力，一次單元測(cè)試中，他只考了75分。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他上數(shù)學(xué)課總是愁眉苦臉，聽(tīng)課走神。通過(guò)談心我了解到，他很想把數(shù)學(xué)讀好，同學(xué)也認(rèn)為他數(shù)學(xué)不錯(cuò)，偏偏這次的成績(jī)與他開(kāi)了個(gè)“玩笑”，使他感到有點(diǎn)抬不起頭。得知情況后，我?guī)退赋鰡?wèn)題所在，分析失敗原因，吸取教訓(xùn)；指導(dǎo)他查漏補(bǔ)缺，正確認(rèn)識(shí)考試中的成敗，鼓勵(lì)他下一次一定能考出好成績(jī)。在我的指導(dǎo)下，A同學(xué)精神狀態(tài)好了，干勁強(qiáng)了，在后來(lái)的期中考試中，他取得91分，非常高興。

在教學(xué)中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的成就感，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，因生而問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助其找到前進(jìn)的快樂(lè)和自信，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

2.4 開(kāi)展數(shù)學(xué)課余活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。七年級(jí)數(shù)學(xué)有實(shí)用性、貼近生活，為學(xué)生提供有趣、有挑戰(zhàn)性的探索空間。根據(jù)教材要求，教師可利用課余時(shí)間，開(kāi)展數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)。如，組織學(xué)生玩二十四點(diǎn)、七巧板拼圖等游戲，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查、制統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)學(xué)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向高潮；讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。同時(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，自制性等意志品質(zhì)。

3 總結(jié)

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)信心，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵和必由之路；開(kāi)展課余活動(dòng)是拓展學(xué)生實(shí)際操作能力重要途徑。所有的措施、方法、技巧、手段都要以發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生的技能為中心，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]孔凡海 《中學(xué)生數(shù)學(xué)建模的幾點(diǎn)建議》[J] 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1998

[3]楊志文《數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的建模方法初探》[J] 數(shù)學(xué)通報(bào)，1997（5）

[4]沈文選 《中學(xué)數(shù)學(xué)建模方法導(dǎo)引與解題技巧》 [M] 湖南長(zhǎng)沙湖南師范大學(xué)出版社，1999

作者簡(jiǎn)介

黃曉銳（1981-），男，漢族，廣東揭陽(yáng)人，廣東省揭陽(yáng)市惠來(lái)縣葵潭中學(xué)，本科，中級(jí)職稱，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)法。