摘 要：通過對高職機(jī)械類專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析，得出其諸多弊端，從而應(yīng)用新型教學(xué)方法就顯得十分必要。復(fù)合教學(xué)法對提高機(jī)械類專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量頗有成效，對非機(jī)械類課程也有一定參考作用。

關(guān)鍵詞：機(jī)械類專業(yè)課；復(fù)合教學(xué)法

1 引言

高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才和提高我國勞動者素質(zhì)為宗旨，職業(yè)院校的教學(xué)，特別是機(jī)械類課程的教學(xué)更是要與高效服務(wù)行業(yè)的發(fā)展方向密切結(jié)合。但是，當(dāng)前高職院校的教學(xué)方法仍有一些欠缺，同時高職院校學(xué)生當(dāng)中大多數(shù)基本素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)積極性差，對理論的接受能力不強(qiáng)?！稒C(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》、《公差配合與測量技術(shù)基礎(chǔ)》和《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》等一些機(jī)械專業(yè)課，概念多、理論性強(qiáng)，對這些學(xué)生來講，就更為抽象，不易接受。如何通過有效的教學(xué)方法把知識、技術(shù)傳授給學(xué)生，變成學(xué)生自己的能力，就變得非常重要。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

2.1 教、學(xué)分離

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，教師一味的以教材、課本為陣地，對學(xué)生進(jìn)行大量的信息輸出，缺乏與學(xué)生的互動與交流，大大降低了學(xué)生對課堂的參與。在以往的機(jī)械類課程教學(xué)活動中，占據(jù)絕對主體位置的教師對機(jī)械教學(xué)認(rèn)識停留在氣氛嚴(yán)肅、強(qiáng)調(diào)理論上，把學(xué)生置于課堂中心成員以外的位置很容易打消學(xué)生積極參與的熱情。這種教與學(xué)的分離不僅是由教師的觀念差異造成的結(jié)果，更是傳統(tǒng)單一教學(xué)模式存在詬病的體現(xiàn)。

2.2 教學(xué)效率低下

在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，教師用以黑板和粉筆為基礎(chǔ)，通過板書和口述進(jìn)行授課。這種方式在一定程度上有利于學(xué)生對知識的吸收。但在引入新概念和復(fù)雜的圖示時，這種方法的弊端便凸顯出來，由于有些概念較長，圖示較為復(fù)雜，教師不得不花費(fèi)大量的實踐和精力在抄寫和繪制上，有時超過整個課堂時間的一半以上。這種做法不僅影響課堂的進(jìn)度更在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，阻斷了學(xué)生與老師之間的思想碰撞，影響了教學(xué)效率。

2.3 思維僵化、與實踐脫軌

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課本為基礎(chǔ)，教師的教學(xué)活動緊緊圍繞課本，對基礎(chǔ)知識的加強(qiáng)與深化有一定的作用。然而，科技發(fā)展日新月異，教材從開發(fā)到廣為運(yùn)用需要經(jīng)歷一個時間段，正是這個時間段的存在造成了一些理論性的課程的教材與實踐運(yùn)用的脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對課本的過分依賴容易使學(xué)生思維被禁錮，更容易讓學(xué)生眼界狹隘，被隔離在新環(huán)境下的社會實踐外。另一方面，教師也無法發(fā)揮其應(yīng)有的水平，學(xué)生也沒有辦法在這種氛圍下激活自身的創(chuàng)造性思維。

3 新型復(fù)合教學(xué)方式的優(yōu)勢

要解決以上傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，很多教師提出在多媒體教學(xué)模式下對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行改革，但多媒體只解決了問題的一部分， 為了徹底解決學(xué)生對該課程和該領(lǐng)域的綜合認(rèn)知水平， 還必須進(jìn)行教學(xué)模式的其他改革。這種形式下，復(fù)合教學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生了。復(fù)合教學(xué)法最大的特點(diǎn)是在一堂課中摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)法并用的模式進(jìn)行教學(xué)，以活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效率、與最新社會實踐緊密結(jié)合的最終目的。

3.1 問題式教學(xué)法

問題式教學(xué)法就是在教學(xué)中鼓勵學(xué)生具有問題意識的一種教學(xué)方式。即以提出問題、分析問題、解決問題為線索，貫穿于整個教學(xué)過程。問題由教師提出，教師在這個階段要以尊重學(xué)生的主體地位為前提，發(fā)掘?qū)W生的潛能為最終目的，來激勵其主動獲取知識。在這個階段，教師不應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生比較、推理、鑒別和分析。例如《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來較困難，導(dǎo)致很難入門，最終喪失的信心。作為一門新課，可讓學(xué)生從生活或生產(chǎn)中找出一個常見機(jī)器進(jìn)行分析，說出它的功能、組成，在提問中有針對性的引入相關(guān)概念和知識，讓學(xué)生在關(guān)注問題的同時獲取新課程的信息。而學(xué)生則能通過老師的提問自學(xué)教材、找到解決問題的方法。通過這種問題式的教學(xué)方法還能讓學(xué)生把對課本知識零散的、不系統(tǒng)的片段按照內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯系統(tǒng)性的整合，大大促進(jìn)了學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

3.2 比較教學(xué)法

比較教學(xué)法，顧名思義就是教師在教學(xué)的過程中在兩種或是多種彼此之間有著某種聯(lián)系的學(xué)科或知識之間進(jìn)行比較研究，從中發(fā)現(xiàn)他們之間的共通點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析研究歸納和總結(jié)，在求同存異的基礎(chǔ)上努力使學(xué)生把握事物特征，掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)理解能力的一種教學(xué)方法。比較教學(xué)法有著較為豐富的內(nèi)容，因為它既可以橫向比較，也可以是縱向比較，既可以是宏觀比較，也可以是微觀比較。在機(jī)械教學(xué)領(lǐng)域引入比較學(xué)習(xí)方法，是一種符合機(jī)械類課程教學(xué)發(fā)展趨勢的正確選擇。例如將軸和孔的公差配合與加工制造知識進(jìn)行聯(lián)系和對比，學(xué)生可以加強(qiáng)對問題的分析能力，激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容全方位多角度的比較和鑒別潛力，以學(xué)生為主體，教師則從指導(dǎo)位置轉(zhuǎn)向了思維啟發(fā)者和組織者的位置，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維是，為學(xué)生提供了較為廣闊的平臺，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 可視化教學(xué)法

隨著科技日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的得到了普遍運(yùn)用。大部分高職院校也已基本實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)，其中包括利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用多媒體教學(xué)方式大教學(xué)等，這些都能夠在很大的程度上提高教師的教學(xué)水平，教師應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，與學(xué)生在課堂上積極展開互動，開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極的思考老師所提出的問題。可視化教學(xué)法有以下優(yōu)勢：

（1）多媒體教學(xué)特色大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；

（2）多媒體教學(xué)大大提高了授課效率， 可在同樣時間內(nèi)傳授較常規(guī)教學(xué)模式大得多的知識量；

（3）提供了課堂授課和實物教學(xué)與實驗教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合；

（4）二維與三維圖形及現(xiàn)場實物教學(xué)大大提高了學(xué)生的認(rèn)知能力， 有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)。

4 小結(jié)

現(xiàn)代化機(jī)械類專業(yè)課應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)法的不足，采用多種教學(xué)法并用的方式讓教與學(xué)緊密結(jié)合，互相促進(jìn)；提高課堂的效率；打破學(xué)生思維僵化的局面，以積極的主人翁的姿態(tài)投入社會實踐中。

作者簡介

周金鑫（1987-），男，遼寧大石橋，初級，工學(xué)學(xué)士，研究方向：飛機(jī)制造。