陳吉之

（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院，四川 成都 610213）

如何將設計素描基礎課教學與環(huán)境藝術設計特點緊密結合？這是目前許多環(huán)藝設計專業(yè)老師反復思考和探討研究的課題。

長期以來，作為環(huán)境藝術設計專業(yè)課程中的基礎課程之一——設計素描。它承擔著環(huán)藝教學過程中將學生從普通繪畫者向設計師轉變的過渡使者之角色，在沿用純藝術表現(xiàn)的基礎上，更多的是需要發(fā)揮引導學生發(fā)散思維的作用。事實上，作為環(huán)境藝術設計造型研究所設定的基礎訓練課程，設計素描與繪畫素描相比具有了有別于純粹審美功能的純繪畫，它通過繪畫的手段，將立體的研究、結構的變化、空間的體現(xiàn)、材料的分析用美學的方式來展現(xiàn)出來，它是客觀性、本質性、邏輯性、多樣性、創(chuàng)造性等特征的結合體現(xiàn)。它不以真實地再現(xiàn)自然為目的，而是從研究形態(tài)入手，獲得客體的外在表現(xiàn)形式與內在的精神氣質，達到主動性的認識與創(chuàng)造。因此，設計素描的終極目標應該是使學生完成繪畫思維與設計構思之間的有效轉換而不單單是對客觀實物的“記錄再現(xiàn)”，從而幫助學生通向環(huán)藝設計師的道路。

經(jīng)過筆者多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的設計素描課程強調一種循規(guī)蹈矩、有條不紊的教學過程，在教學的過程中總是想要突破傳統(tǒng)找到創(chuàng)新，但是在這一過程中又不可預見的走向了單一與封閉，迫使學生的個性和創(chuàng)造性受到很大的制約，最終嚴重的影響了環(huán)藝設計學生的專業(yè)創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

如何實現(xiàn)在設計素描教學過程中的單一模式的轉變，最終實現(xiàn)設計素描與環(huán)藝專業(yè)特點的有機結合，從而增強環(huán)藝專業(yè)學生有針對性的培養(yǎng)以及幫助學生更好完成與今后設計專業(yè)課程的銜接，是我們現(xiàn)今思考的問題。

針對以上，本人將設計素描教學實踐做如下設計：

1.設計素描概論

教學課程第一步向學生介紹設計素描理論概述，幫助學生理解設計素描本質內涵，學習方法與意義，通過講授使學生理解設計設計素描的概念、目的、作用等方面知識，增強學生的專業(yè)意識和對設計素描重要性的認識。

但是這一階段需要注意的是要明確學生準確理解設計專業(yè)造型基礎的同時幫助學生樹立一個為自己本專業(yè)即環(huán)境藝術設計為目的的價值取向，通過繪畫素描與設計素描作品圖片的對比，進行討論，幫助學生清楚區(qū)分設計素描與繪畫素描的造型需求，進入真正的專業(yè)設計素描。

2.具象設計素描

具象設計素描是設計素描中的一種表現(xiàn)形式，是以現(xiàn)實形態(tài)為依據(jù)而進行的一種研究、分析、表現(xiàn)的素描造型手段。其表現(xiàn)方式是綜合性的，以設計的表示與表現(xiàn)為目的，注重培養(yǎng)設計意識及結合審美，追求對具象形式及視覺要素的領悟與理解，來掌握必要的設計造型語匯和綜合表現(xiàn)能力。

教學課程第二步具象設計素描的培養(yǎng)。以設計的表示與表現(xiàn)為目的，培養(yǎng)設計意識，通過對具象形式及視覺要素的領悟與理解，培養(yǎng)學生面對物體或主題能準確的該快有力的線條進行造型的能力。通常將物體的線條、明暗、結構、形狀、透視、比例、質感、肌理等作為衡量素描表現(xiàn)三維空間的重要依據(jù)。但是作為繪畫的素描和作為實用為目的的設計其在本質上并沒有太大的差別，繪畫素描和設計素描二者在具體表現(xiàn)物象時，都不能離開素描必備具象的元素和表現(xiàn)規(guī)律。

這個階段的主要目的是培養(yǎng)環(huán)藝學生的造型能力、結構推理能力與空間組織能力，通過靜物寫生，以線條為主要表現(xiàn)手段，可不施明暗和無光影變化，而強調突出物象的結構特征，以理解和表達物體自身的結構本質為目的，強調理解、剖析結構物體，注重三維空間的想象能力的培養(yǎng)。

3.表現(xiàn)設計素描

教學課程第三步變現(xiàn)設計素描的培養(yǎng)。學會在繪畫中透露某種感情和體驗，運用強烈的色彩、特定的線條和形狀來表現(xiàn)一種特定的思想或情緒特征。最終實現(xiàn)造型能力，想象力與空間組織能力，創(chuàng)新精神。

在這個階段作為專業(yè)教師應該對學生進行更多的專業(yè)指導，通過命題（多個命題）或給出題目范圍，讓學生根據(jù)情況自主進行選擇，以主觀方式進行草圖繪制，最后在通過教師審定后方可進行作業(yè)繪制，最終完成環(huán)藝設計素描的表現(xiàn)設計。

4.實驗設計素描

教學課程第四步實驗設計素描的培養(yǎng)。在這個階段要讓學生充分認識和發(fā)揮各種材質媒介的物理特性和審美價值，有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、選擇、運用不同的材質媒介去實驗設計和構架不同題材內容的畫面。進行不同材質媒介的實驗，充分體現(xiàn)出作品的內涵與作品的表現(xiàn)形式在審美觀念上的統(tǒng)一。

通過前面階段的培養(yǎng)，然后加之這一階段的繼續(xù)學習，通過形式、造型要素的應用，視覺聯(lián)想、客觀與主觀結合，不同材質的感受與體驗，媒介和技法的體驗與發(fā)現(xiàn)。裝飾素描、抽象素描、意象素描融入到該教學模塊，在教師指導下可適當加入綜合材料繪畫元素；學生需要進行草圖繪制，然后在教師審定后完成最后的繪制。從而培養(yǎng)環(huán)藝學生的獨立思維方式和藝術修養(yǎng)以及材料的選用。

這樣的課程安排，通過循序漸進的方式將學生從素描帶入設計素描，最終開始走向環(huán)境藝術設計這個專業(yè)領域。

總之，設計家就是發(fā)明家，設計素描就是開拓你的思維，把不可能變?yōu)榭赡?，把不合理變?yōu)楹侠恚哑接棺儾恍?，設計家的目的與發(fā)明家的目的殊途同歸。在環(huán)境藝術設計這個專業(yè)背景下的設計素描，必定是緊密聯(lián)系并體現(xiàn)環(huán)藝特點的基礎課程，起到為環(huán)藝專業(yè)培養(yǎng)綜合能力的奠基石作用。同時，它又應該不斷發(fā)展、不斷調整，逐漸找到更具有針對性的，有利學生發(fā)展的新的方向，成為環(huán)藝學生的引路人。

[1]周小儒等編著,設計素描,化學工業(yè)出版社,2009.07,第30頁

[2]臧旭輝編著,設計素描,江蘇美術出版社,2007.8

[3]趙濤，李楠，關于設計素描教學的啟發(fā)，第十一屆全國高等院校建筑與環(huán)境藝術設計專業(yè)美術教學研討會論文集