穆思融

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

引言：成人英語教學一直是英語教學中的一個難題，受教者這一群體的特殊性，要求教師在教學過程中需要采用正確的教學方法來提高成人英語教學的有效性。本文通過分析任務型教學法及成人學習英語的特點，來分析任務型教學法在成人英語教學中的有效性問題。

一 任務教學法的特點

任務教學法(Task-based Language Teaching)指在外語教學中教師通過擬定任務引導學生運用相關的經(jīng)驗、技能和策略完成一系列任務，使得外語學習者自然地學習目標語言，促進外語學習。任務教學法可以概括為以下幾點特點：

第一、強調基于運用目的語進行交流的過程中習得語言意義的學習。Prabhu提出任務教學法強調教師在教學過程中不需要明確地教給學生過多地語法規(guī)則并進行糾正，學生可以在關注語言意義的過程中內化相關語法現(xiàn)象。然而，重視意義的同時也不能忽視形式，即要強調意義和形式的平衡。

第二、強調教學的重點在于學習主體的體驗過程。任務教學法的理論基礎來源于建構主義。建構主義認為，學習是在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助而實現(xiàn)的意義建構過程。在這一過程中，強調學生對相關知識的親身體驗和探索而教師是知識的促進者，不是知識的傳授者與灌輸者。

第三、強調盡量與學生的語言運用實踐相結合。二語習得過程中，互動性的輸入和輸出可以提高習得的有效性。教學過程中所設計的教學任務不一定具有真實性，但確是基于意義的，使學生能夠使其與實踐相結合。因此，任務教學法的核心是提倡“任務中學習”，即在運用語言的過程中習得語言。

也就是說，任務教學法的特點是重視學習任務完成的同時重視任務完成的過程，以及在此過程中學生是否與實踐相結合。

二 成人英語學習特點分析

成人學習者自身的特點可以概括為社會因素、成人本身英語水平因素、成人學習策略因素。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）社會因素。影響成人學習英語的社會因素主要分為年齡因素和心理因素。二語習得的年齡因素是學生在英語學習中無法改變的客觀因素。習得一門新的語言是最困難的任務，由于他們年齡偏大，記憶力有所下降，在語音發(fā)音、詞匯量積累方面都存在劣勢。影響英語學習的重要心理因素是態(tài)度和動機。成人學習英語帶著明確的目的來學，他們學習動機積極。但是他們對自己的期望值很高，往往會造成欲速而不達的結果。

（二）成人本身英語水平因素。大多數(shù)成人學生已經(jīng)多年沒有系統(tǒng)學習過英語，產(chǎn)生了基礎差、底子薄的普遍現(xiàn)象，而且學員之間年齡的差異導致英語能力的差異顯著。從他們的學習經(jīng)歷分析，大部分學員為了繼續(xù)學業(yè)、獲得相關學位，一直為各種成人高考和專升本的考試而學。他們幾乎沒有認真系統(tǒng)的學習英語，而是為了考試對某些重點進行強迫性記憶，所以也就談不上英語水平的提升了。

（三）成人學習策略因素。受生理、心理及外部環(huán)境等因素的影響，成人學員分析能力、理解能力和聯(lián)想能力較強，他們能在較短的時間內學到較多的東西，這是成人學習英語的優(yōu)勢所在。他們對于有規(guī)律可循的知識更容易接受，因此對英語的一些語法規(guī)律的總結、詞匯結構的套用等有所幫助。但是他們既要學習又要工作，這就決定了他們的學習絕大多數(shù)是業(yè)余形式。但是，英語水平的提高是一個日積月累的過程，工作及家庭對他們的注意力有較大的干擾，會影響到英語學習時間的穩(wěn)定性及英語學習過程的連續(xù)性。

三 任務型教學法在成人英語教學中有效性分析

長期以來，傳統(tǒng)的英語教學通常采用老師講解，學生操練的教學模式，基于以上對成人英語學習特點的分析，這種教學方法的效果并不十分理想。應根據(jù)具體情況，在不同的教學階段，結合任務型教學法的特點，展開相應的任務型教學。任務型教學法在成人英語教學中的實施，有利于提高教學有效性。

（一）有利于增強學習目的，習得目標語言。任務型教學能增加成人學員學習語言的機會，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。根據(jù)英國語言學家 Jane Willis的任務型教學法可知整個教學過程包括任務前的準備，任務環(huán)以及語言聚焦。由于成人學員學習時間有限，因此對于成人學員的授課更應該強調重點。在授課過程中結合任務型教學法，引導學生進行任務前準備，包括介紹題目和預測內容，來節(jié)省學員的學習時間。

（二）有利于增強學習主體的體驗過程。英語的學習是相對開放性的，要想提高有效性就要求學員們在學習時要盡量參與課堂活動，而任務型教學法就可以調動起全體學員完成教學任務，尤其在執(zhí)行任務環(huán)節(jié)中，對計劃及報告的完成。不僅可以提高教學有效性，也有利于增強學習主體全員體驗過程。在完成教師制定任務的過程中，學員們可以互相幫助、互相啟發(fā)、一起合作，可以看到自己的進步，體驗學習的收獲。

（三）能夠發(fā)揮學習主體的語言運用。根據(jù)任務型教學法教學步驟分析，第三步是分析和練習即語言聚焦，就是注重消化語言及靈活運用語言。經(jīng)驗是成人學習中有別于其他學員的最寶貴的資源，而任務型教學法能夠有效利用學習者已有的生活、工作經(jīng)驗，使發(fā)揮學習主體的語言運用，使語言教學實用化。在對任務進行分析時，學員們會現(xiàn)所學內容與實際工作要求緊密相連，通過鞏固練習，可以使之應用于工作中。不但使學員掌握了相關語言知識，而且達到了學習的效果。

總結：總之，任務型教學法是成人英語教學中不可缺少的教學方法，教師應結合教學內容，按照任務教學法的要求，設置正確的教學任務，充分發(fā)揮成人學員的積極主動性，以提高教學有效性。

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