曾樹華

【摘 要】本文介紹當(dāng)前高職學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)中存在的實(shí)踐與理論分離，致使很多頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生在某具體崗位上的技巧而不是學(xué)生的技能，分析其原因。提出把頂崗實(shí)習(xí)分兩階段：半頂崗和全頂崗，以半頂崗做過渡，提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合水平。針對(duì)時(shí)空問題，提出以現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合的具體方法解決，在教學(xué)的實(shí)踐中證明該方法是有效的。

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)；技能；雙元制；空間課堂；3G實(shí)景課堂

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展已由重規(guī)模向重內(nèi)涵、重質(zhì)量提高方向轉(zhuǎn)變。教育部明確要求職業(yè)教育要“實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”，而實(shí)現(xiàn)這種對(duì)接的有效方式是頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。我國(guó)的頂崗實(shí)習(xí)很大程度上是借鑒德國(guó)的“雙元”培訓(xùn)模式，其的指導(dǎo)思想是充分利用企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，在實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和工作技能，為職教發(fā)展朝內(nèi)涵質(zhì)量方面提高的一種有效形式。

近年來(lái)，各高職院校積極開展校企合作，引進(jìn)企業(yè)這一“元”，高度重視運(yùn)用頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，也確實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。在這方面的研究和探索，取得不少成果。但同時(shí)出現(xiàn)一個(gè)趨勢(shì)就是頂崗實(shí)習(xí)過程僅僅注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，解決了“怎么做”的問題，而學(xué)校和企業(yè)都沒有有意識(shí)的、系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生把理論結(jié)合到實(shí)踐中來(lái)，出現(xiàn)了部分學(xué)生能理解“為什么這樣做”，大部分學(xué)生不明白或不完全明白。這樣的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)的是學(xué)生的技巧，而不是技能。很顯然，僅僅具有技巧而沒有技能的高職學(xué)生滿足不了現(xiàn)代高速發(fā)展對(duì)高技能人才的需求。

1 理論與實(shí)踐脫節(jié)的原因分析

我國(guó)大部分高職院?，F(xiàn)行政策都是學(xué)生在校進(jìn)行2年或2年半的理論學(xué)習(xí)，在即將畢業(yè)時(shí)進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)期間，只能進(jìn)行一些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，由于學(xué)校的設(shè)備和現(xiàn)場(chǎng)相差很大，其實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。而進(jìn)入企業(yè)后，管理上就完全交給企業(yè)。企業(yè)從自身的利益角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生按“員工”進(jìn)行上崗作業(yè)，只需學(xué)生明白“怎么做”，怎么更快更好的做出生產(chǎn)的產(chǎn)品以創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)學(xué)生以后發(fā)展至關(guān)重要的“為什么這樣做”是不關(guān)心的。誠(chéng)然，這樣對(duì)學(xué)生的技巧能得到比較好的鍛煉，但是學(xué)生的技能—運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的能力不會(huì)得到有效提高。由于學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)有很大差距，中間沒有任何銜接，致使學(xué)生自覺將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐成為空談。這種頂崗實(shí)習(xí)未能完成實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的全部功能。

而德國(guó)雙元制教學(xué)中，一般學(xué)生每周花一至兩天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，三至四天在企業(yè)里進(jìn)行實(shí)踐操作，理論和實(shí)踐的結(jié)合是非常緊密的。而在我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)教育中，學(xué)校和實(shí)訓(xùn)企業(yè)往往地理位置相差不近，學(xué)生每周往返一次的現(xiàn)實(shí)可操作性不強(qiáng)；而頂崗實(shí)習(xí)的分散性和教學(xué)成本決定長(zhǎng)期派駐教師實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生也不現(xiàn)實(shí)。有鑒如此，在現(xiàn)實(shí)教育條件下，我院把頂崗實(shí)習(xí)分四階段實(shí)施，并借助于信息化手段進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)改革。

2 頂崗實(shí)習(xí)的四個(gè)階段

2.1 教師“頂崗”階段

“打鐵尚需自身硬”，沒有一只素質(zhì)過硬的雙師型教師隊(duì)伍，提高學(xué)生理論與實(shí)踐能力就是空談。頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，這要求教師具有深厚的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。對(duì)于學(xué)校理論教師，長(zhǎng)于理論而弱于實(shí)踐，所以提高教師的實(shí)際我院操作水平，尤其是對(duì)即將合作的企業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備的熟悉程度將成為教師能否成功指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵。

學(xué)院派兩個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，在學(xué)生即將頂崗的前，到合作企業(yè)先期去“頂崗”半個(gè)月，學(xué)習(xí)企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備及其操作，了解企業(yè)的規(guī)章制度。如電氣自動(dòng)化專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，先派兩個(gè)教師到合作的企業(yè)，了解他們的生產(chǎn)產(chǎn)品和工藝，重點(diǎn)是熟悉其生產(chǎn)裝備的電氣控制系統(tǒng)及故障維修，然后與企業(yè)一起制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃、紀(jì)律要求，頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃必須符合教育規(guī)律，滿足人的發(fā)展要求，紀(jì)律要求必須詳細(xì)而有可執(zhí)行性，為即將開始的學(xué)生頂崗作好師資準(zhǔn)備。

2.2 學(xué)生半頂崗階段

頂崗實(shí)習(xí)的前期決定整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的基調(diào)。前期是問題最多，最難的時(shí)期。首先學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不到位：自以為是的有，吊兒郎當(dāng)?shù)挠校窇掷щy的有；其次客觀困難較多：陌生環(huán)境造成生活的不適應(yīng)，新的教學(xué)方式造成學(xué)習(xí)的不適應(yīng)等。認(rèn)為在頂崗實(shí)習(xí)的前期，不必馬上安排學(xué)生完全頂崗，可采取頂崗一天理論學(xué)習(xí)一天，或頂崗半天理論學(xué)習(xí)半天，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉交替進(jìn)行，理論培訓(xùn)的教師即為前期“頂崗”的教師。理論學(xué)習(xí)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的學(xué)校課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，而是具體設(shè)備、裝置的工作原理。如電氣自動(dòng)化專業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單的電工基礎(chǔ)、電路分析，而是企業(yè)正在使用的機(jī)床設(shè)備的電氣原理、常見故障分析、常用儀器使用。通過這個(gè)過程，培訓(xùn)學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高理論的能力。而在時(shí)間的安排上根據(jù)專業(yè)不同選擇半個(gè)月到一個(gè)月不等的時(shí)間。

全頂崗階段安排的實(shí)習(xí)任務(wù)也要遵循職業(yè)教育原則，按著先易后難，循序漸進(jìn)的原則安排頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)必須考慮企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃，但是也要遵循職業(yè)教育性。

如電氣自動(dòng)化專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，其頂崗崗位是維修電工，傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)安排就是學(xué)生拜師后直接進(jìn)入工作崗位，出現(xiàn)機(jī)電設(shè)備故障后，初次進(jìn)入工作崗位的學(xué)生不可能在短期內(nèi)找出故障并排除，這樣就會(huì)影響企業(yè)正常生產(chǎn)。企業(yè)為了保證自己的正常生產(chǎn)就會(huì)安排自己的師傅去修理，而學(xué)生的將實(shí)際無(wú)崗可頂。而如果分步進(jìn)行，先安排學(xué)生進(jìn)行設(shè)備的拆裝，讓學(xué)生在拆裝過程中對(duì)機(jī)械設(shè)備的各部分及功能進(jìn)行熟悉；再進(jìn)行故障判斷和故障檢測(cè)，這階段必須需要理論指導(dǎo)。教師及時(shí)進(jìn)行理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)校學(xué)的原理與現(xiàn)在的實(shí)際機(jī)床電路結(jié)合分析，這樣學(xué)生就比較容易理解電路工作原理和故障檢測(cè)方法；學(xué)生完全達(dá)到崗位能力要求后再完全頂崗實(shí)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

將頂崗實(shí)習(xí)分兩個(gè)教學(xué)階段，半頂崗階段利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐促進(jìn)理論提高，有助于解決現(xiàn)在學(xué)生頂崗地點(diǎn)分散與師資不足的矛盾。通過細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化指導(dǎo)可以切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，提高頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生技能培訓(xùn)水平。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]