黑龍江 李晉

一、職業(yè)院校英語詞匯教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在職業(yè)院校英語詞匯教學(xué)還存在著不少的問題，在一些學(xué)校的課堂英語教學(xué)中，老師處理詞匯的方法堪憂。盡管大綱和教材上有相關(guān)的要求，但很多老師仍然只是單純地講解單詞的發(fā)音、拼寫和意思。這主要是因?yàn)椋浩湟?，教師沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；其二，完全按照課本教單詞；其三，詞匯教學(xué)方法單一。

詞匯是語言的建筑材料。這說明詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文相結(jié)合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)。綜合教學(xué)法應(yīng)在詞匯教學(xué)中充分起作用。另外，英語詞匯并不像乍看那樣零碎分散，而是有規(guī)律的，成體系的。

就學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的困難而言，主要有以下幾個(gè)問題：

第一，語音教學(xué)留下后遺癥，拼讀技巧不過關(guān)，使得詞匯學(xué)習(xí)快不起來。

第二，詞匯記憶不得法。不會(huì)用拼讀規(guī)則記音和形；不懂得通過課文朗讀和背誦記詞的意義和用法；記詞是用心不夠，研究不夠。

第三，未掌握科學(xué)的外語學(xué)習(xí)方法，不知或不敢嘗試大量閱讀、快速閱讀，以其作為鞏固和拓展詞匯的主要手段。

第四，學(xué)習(xí)的自信心不夠強(qiáng)，不相信自己能在不長的時(shí)間內(nèi)記住和學(xué)會(huì)大量的英語詞匯，認(rèn)為學(xué)得少才能記得牢。

二、英語詞匯教學(xué)方法發(fā)展趨勢

近年來，英語詞匯的教學(xué)方法很受關(guān)注，不再只是側(cè)重于在語境中推斷詞義或在交際中自然獲得詞匯的非刻意的間接學(xué)習(xí)法了，也不再是直接學(xué)習(xí)法中的一種方法了。實(shí)際上，直接學(xué)習(xí)是對(duì)間接學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，學(xué)生在間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充直接學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，間接學(xué)習(xí)和直接學(xué)習(xí)相結(jié)合已經(jīng)成為了詞匯學(xué)習(xí)的一種趨勢。

1.間接學(xué)習(xí)。間接的詞匯教學(xué)就是通過閱讀、聽、說等其他教學(xué)活動(dòng)，間接地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量。要使學(xué)習(xí)者獲得準(zhǔn)確理解和使用詞匯的能力，教師要教會(huì)學(xué)生在交際的過程中學(xué)習(xí)詞匯，即通過間接的方法學(xué)習(xí)詞匯。特別是隨著學(xué)生英語水平的提高，其對(duì)詞匯的猜測能力及間接學(xué)習(xí)英語詞匯的能力也不斷提高，我們經(jīng)常做的“完形填空”這項(xiàng)練習(xí)，其實(shí)就是鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯的猜測能力和綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力，通過上下文及詞與詞之間的搭配閱讀也是一種間接學(xué)習(xí)詞匯的好方法，閱讀中通過猜測和利用上下文的線索猜測詞義，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯的能力。

2.直接學(xué)習(xí)。直接的詞匯教學(xué)就是把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，對(duì)詞的結(jié)構(gòu)(包括語音)、意義和用法進(jìn)行講解，分析和操練。從初一開始學(xué)習(xí)字母就開始學(xué)習(xí)拼讀、拼寫單詞，單詞的讀音和拼寫都有一定的規(guī)律可循，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，掌握其規(guī)律，利用拼讀規(guī)則記單詞就可以達(dá)到輕松記憶單詞拼寫單詞的效果。直接學(xué)習(xí)包括以下內(nèi)容：增大詞匯量、新舊詞匯一體化、提高重現(xiàn)率、詞匯深加工、采用各種學(xué)習(xí)技巧、鼓勵(lì)形成獨(dú)立策略等。

三、職業(yè)院校英語詞匯基本教學(xué)方法

1.利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯。展示實(shí)物、圖片來教詞匯，既生動(dòng)、直觀，又省時(shí)間，這些東西也能引起學(xué)生的興趣。老師要采用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

2.根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求“能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納，如果有問題，教師可以補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.通過一些諺語、格言、繞口令、習(xí)語、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。經(jīng)常使用同一種方法，學(xué)生會(huì)感覺乏味，效果減弱。所以，想要吸引學(xué)生的注意力，老師就要經(jīng)常地?fù)Q一些教學(xué)方法。要做到這一點(diǎn)，需要老師在備課的時(shí)候多花些心思，平時(shí)也要多積累各種有趣的句子，只有這樣日積月累。經(jīng)過課堂上的反復(fù)試驗(yàn)、總結(jié)、改進(jìn)，才能讓課越講越好。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛，對(duì)教授單詞很有幫助，但是不要花太多實(shí)踐，也不要做太多題目，以免喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

4.通過語境教詞匯。教授詞匯的時(shí)候，一定要結(jié)合句子和文章，不能只是讓學(xué)生機(jī)械的背誦單詞表。教材主張?jiān)谡Z境中學(xué)習(xí)單詞，老師講解的時(shí)候盡量用英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，這樣更加直接，更加生動(dòng)形象，有助于記憶。

5.在做事情、解決問題中學(xué)習(xí)詞匯。把理論聯(lián)系到實(shí)際生活中去，這是一個(gè)很好的教學(xué)方法。老師給學(xué)生出一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解答，鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組討論。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷能力，也能加深他們對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的理解。讓學(xué)生小組討論，補(bǔ)充橫線上的內(nèi)容，這樣可使學(xué)生用已知的常識(shí)，用英語來解決問題。

6.用框架結(jié)構(gòu)圖來復(fù)習(xí)、歸納詞匯。復(fù)習(xí)、歸納對(duì)詞匯的鞏固和加深理解很重要。老師可以通過框架圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們盡量多的主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)解決問題，最后，老師再進(jìn)行核對(duì)和總結(jié)。

7.通過寫來鞏固詞匯。在英語詞匯教學(xué)里，筆頭練習(xí)必不可少。老師可以通過昕寫、默寫單詞、翻譯、造句、等多種形式做筆頭練習(xí)，給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由作文也是很好的方法。

總之，職業(yè)院校英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)應(yīng)該是趣味性和多樣化的。老師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生具備自我剖析的能力，能夠自己不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。老師要勤于思考，勇于創(chuàng)新，并把這種善于思考的習(xí)慣傳授給學(xué)生。老師要善于不斷探索，不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)的方法，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析詞匯的能力。

【1】教育部高教司，高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求【M】北京：高等教育出版社，2000.

【2】金亞秋，新世紀(jì)高職英語教學(xué)面臨的問題與對(duì)策【J】。成人教育，2004，（2）.