江蘇 趙永紅

一、搭建“競賽”平臺探索能力提升途徑

1.制定發(fā)展目標，確保平臺的高度

專業(yè)教師的技能教學水平的高低，直接關(guān)系到學生技能水平的高低，關(guān)系到學生就業(yè)后的發(fā)展前途。因而對于職業(yè)學校來說提升專業(yè)教師的業(yè)務能力是勢在必行。為此，學校借助江蘇省“技能競賽”和“兩課評比”平臺，以提升專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能操作水平為目的，每年學校給各專業(yè)部下達任務，制定競賽獲獎目標，一等獎的比例必須在參賽人數(shù)的20%以上，二等獎的比例確保在參賽人數(shù)的40%以上，且比賽的結(jié)果和教研組、教師的業(yè)績掛鉤。競賽的項目包含教師基本功競賽、課堂教學競賽、各專業(yè)的操作技能競賽。規(guī)定年齡在35歲以內(nèi)的教師必須積極報名參賽，競賽層次分為教研組、校級、市級、大市級、省級四各個層次。層層競賽、層層選拔，在校級技能競賽活動中還邀請兄弟學校的教師一起加入。為了顯示競賽的嚴肅性，賽前一個月公布比賽內(nèi)容，評委由第三方擔任。比賽活動采用現(xiàn)場抽簽決定比賽順序。有目標就有動力，用目標貫徹思想，用行為完成目標。在總目標的激勵下，各專業(yè)部和教研組為了能幫助參賽教師取得較好的成績，積極加強理論學習和實踐操作探索。

2.聘請專家指導，增加平臺的厚度

課堂教學競賽平臺的作用是為了推動年輕教師課堂教學水平的快速提升。課堂教學講究的是實效，如果學生學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。也就是說教師教得認真與否或是否完成教學任務并不是課堂教學的關(guān)鍵。而是把學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，作為衡量教師課堂教學有效性的唯一尺度。它所關(guān)注的是學生能否在教師教學行為的影響下，在具體的教學情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決實際問題的能力。提升年輕教師的課堂駕馭能力和教學水平，提高課堂教學實效的最簡單的做法就是，一方面可以聘請專家為“80后”教師提供理論學習指導，另一方面結(jié)合教師課堂教學實踐，集中釋疑解難，加快教師的成長。

3.建立評比制度，提高平臺效度

將評比要求條件化、將競賽結(jié)果獎勵制度化，從而形成良好的競爭機制，才能保證競賽活動的有效開展。在制定《技能大賽競賽方案》時，體現(xiàn)競賽項目的可操作性以及考核評價的標準；在制定《技能競賽獎勵方案》時，注重實績的取得和項目獲獎的含金量；在制定《優(yōu)秀人才評比細則》時關(guān)注各評比細則的目標分值，明確各指標的要求；在制定《優(yōu)秀人才管理細則》時要注意管理細則的長效化等等，一系列競賽活動的制度化，將競賽平臺發(fā)揮出更高的時效性和實效性。

二、借助課題研究，促進“80后”教師綜合能力提升

“研究”是教師提升自身能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，善于反思和研究，才能提升更快。對“80后”教師來說，課題研究往往又是“談虎色變”的一件難事，如何引導年輕教師搞課題研究，可以從以下幾個方面著手。

1.提升專業(yè)教師綜合素養(yǎng)

“沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高品質(zhì)的教育?！苯逃馁|(zhì)量說到底是教師的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的教育需要教師不斷豐富、提升自身的內(nèi)涵和素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是學校教育質(zhì)量持續(xù)提高的基本保證。而衡量教師專業(yè)發(fā)展有效性的標尺應該是教師的發(fā)展既滿足了學生生命成長的需要，又滿足了教師自身生命價值實現(xiàn)的需要，同時也滿足了學校發(fā)展的需要。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。只有教師素質(zhì)提高，專業(yè)化水平才能提高，只有專業(yè)化水平提高了，教育質(zhì)量提高才有保證。加強教研組業(yè)務學習，重視教師的理論學習，定期邀請名師做課題講座，鼓勵年輕教師通過多讀書，不斷充實和提高自己。從學校層面為教師購買各種經(jīng)典書籍《理想課堂的三重境界》、《合作學習策略》、《學習的快樂（走向?qū)υ挘?、《學生第一》、《教師第二》等上百本書，將這些書作為教師撰寫文章的獎勵，鼓勵教師撰寫讀書隨筆，要求各教研組將組內(nèi)老師的優(yōu)秀隨筆或讀后感上傳交流空間。同時學校層面定期開展讀書筆記競賽，不斷練就教師的寫作基本功，提升教師的綜合素養(yǎng)。

2.強化專業(yè)教師實踐課教學的實操能力

教師的實踐教學能力，一般是指基于專業(yè)技術(shù)和社會實踐基礎(chǔ)上的教學、實驗實訓和科研的綜合能力。這是一種實際能力，而非是“考證”的能力，其中，專業(yè)技術(shù)的實操能力和社會實踐的經(jīng)歷是至關(guān)重要的因素。實踐課教學講究的是實踐操作的技術(shù)性和規(guī)范性，強調(diào)的是專業(yè)實踐課教師技能的嫻熟和操作的規(guī)范。“80后”專業(yè)教師一般理論性較強，實踐教學能力簡單粗糙，甚至嚴重缺失。這嚴重影響了職業(yè)學校應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何切實強化專業(yè)教師實踐課教學的實操能力？第一，把專業(yè)教師穿插在企業(yè)與學校之間，把企業(yè)的研究成果直接應用到教學，將教學研究的成果回饋給企業(yè)。這樣，學生可以直接掌握企業(yè)最先進的技術(shù)操作本領(lǐng)，教師也得到了新知識的更新，并不斷站在生產(chǎn)和研究的前沿，實現(xiàn)企業(yè)效益與教學質(zhì)量的雙贏。第二，學校各專業(yè)學科帶頭人定期為年輕老師上示范課，年輕教師中的優(yōu)秀教師上研究課和觀摩課；第三，緊緊抓住實踐教學的中心環(huán)節(jié)，引領(lǐng)年輕教師在學習名家、名師課堂教學的同時，研究自己的課堂，展示自己的課堂。并邀請專家走進教師課堂聽課、評課，現(xiàn)場指導，磨練教學和實操技能。

3.創(chuàng)設(shè)氛圍引領(lǐng)課題實踐研究

將課題研究與校本教研活動整合，從校本課題開始，以解決實際教育教學中的突出問題為主要研究點，下達校本研究課題范圍，以教研組為單位，遵照“學、研、思、踐”四效合一的研修模式整體推進。各教研組必須申報3個以上的校本課題，每個課題必須有一個團隊（3人）組成課題組成員，每個教師都參與到課題研究中，在研究中工作，在研究中學習，在研究中提升。在課題研究中，堅持常規(guī)訓練、過程反饋、評價導向、反思調(diào)整；著力整合個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素，讓年輕教師在“做中學”，親身經(jīng)歷課題研究的過程，促進教師的能力提升。

[注]本文系江蘇省職教學會專項課題，編號：2013256《基于技能競賽背景下的中職“80后”專業(yè)師資培養(yǎng)研究》的研究成果。