黑龍江 陳晶 孟慶成

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的德育優(yōu)勢(shì)

1.工學(xué)結(jié)合使德育更能貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)。在企業(yè)環(huán)境中，不僅有真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)流程、產(chǎn)品營(yíng)銷過(guò)程及所要求的行為規(guī)范、企業(yè)文化，而且具有復(fù)雜的人際產(chǎn)系、處世之道。通過(guò)工學(xué)結(jié)合的形式，組織中職學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)鍛煉，能打破了德育課固有的時(shí)空限制，使學(xué)生獲取到真實(shí)的企業(yè)文化和思想道德經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到許多課堂上、書(shū)本上學(xué)不到的東西，加深學(xué)生對(duì)人生、理想、職業(yè)、社會(huì)等現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，使德育與學(xué)生的就業(yè)、工作、生活緊密結(jié)合起來(lái)。從而更加貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.工學(xué)結(jié)合使德育更能促進(jìn)學(xué)生的自我教育活動(dòng)。學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是從教化走向內(nèi)省、從他律走向自律的過(guò)程。真正的德育必須是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育的活動(dòng)。作為中職學(xué)生，具有良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，才能要真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向員工的角色轉(zhuǎn)變，成為社會(huì)和企業(yè)所歡迎的人。學(xué)生在社會(huì)、企業(yè)才能更深刻體驗(yàn)到德育及思想道德素質(zhì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)意義，使學(xué)生自覺(jué)地按照社會(huì)和企業(yè)的要求進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整、自我磨煉、自我完善，提高學(xué)生接受教育特別是進(jìn)行自我教育的自覺(jué)性。

3.工學(xué)結(jié)合可以使德育更好地實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，用知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)、用行動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)，在職業(yè)崗位的實(shí)際工作中培育情感、磨練意志、提高綜合素質(zhì)，在紛繁復(fù)雜競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中培養(yǎng)生存能力、自我發(fā)展的能力以及健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德。陶行知先生曾提出：“生活即德育，社會(huì)即學(xué)校?！惫W(xué)結(jié)合不僅為知與行的統(tǒng)一提供了適宜的土壤，而且工學(xué)結(jié)合的過(guò)程又是知與行統(tǒng)一的生長(zhǎng)過(guò)程。

4.工學(xué)結(jié)合更能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。一是學(xué)生通過(guò)到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，接受企業(yè)規(guī)范化管理的熏陶，解決了自身存在的社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力較弱等的問(wèn)題。二是在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)在“做中學(xué)、做中教”，不僅學(xué)會(huì)和掌握了一至二項(xiàng)基本操作技能，而且在職業(yè)道德的強(qiáng)化，工作方法、工藝流程的理解和掌握，個(gè)人意志的磨練、就業(yè)能力的提高等方面都有了很大的進(jìn)步，為畢業(yè)后的就業(yè)擇業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。三是學(xué)生在為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，每月也得到一定的勞動(dòng)報(bào)酬，使自身價(jià)值得到了體現(xiàn)，自信心有了很大提高。

二、工學(xué)結(jié)合模式下加強(qiáng)德育工作的舉措

1.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念和擇業(yè)觀念。首先通過(guò)工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到生產(chǎn)一線親身經(jīng)歷和體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)給企業(yè)和員工帶來(lái)的極大壓力，明白市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。作為學(xué)生只有真才實(shí)學(xué)，掌握過(guò)硬的知識(shí)和技能，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到好的工作，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值；再次，要結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到：我今天到企業(yè)頂崗，見(jiàn)習(xí)“打工”，吃點(diǎn)苦頭，是自己職業(yè)生涯的起步階段，是為以后的工作練就本事，提升就業(yè)能力的過(guò)程。

2.適應(yīng)工學(xué)結(jié)合要求，深化德育課程教學(xué)改革。首先，建立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以實(shí)踐為核心”的德育課程模式，突出“做中學(xué)、做中教”的職教特色，使德育教育與工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革相得益彰，相互促進(jìn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做“社會(huì)人”、“企業(yè)人”。學(xué)校主動(dòng)聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或員工作為特聘教師，為學(xué)生講解企業(yè)文化，職業(yè)道德等，為頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定思想基礎(chǔ)。

3.利用工學(xué)結(jié)合資源，激活德育課教學(xué)。首先圍繞頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生身邊發(fā)生的人和事，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營(yíng)講政治、講法規(guī)、講企業(yè)文化、講行業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德。其次，讓學(xué)生帶著德育課的理論到“工”的過(guò)程中去體驗(yàn)。使德育課在學(xué)生“工”中得以延伸。

4.引企進(jìn)校，校企聯(lián)動(dòng)，拓寬德育教育的內(nèi)容和途徑。首先，引進(jìn)企業(yè)文化元素，大量吸收企業(yè)文化、企業(yè)理念，按照現(xiàn)代企業(yè)管理的要求來(lái)培養(yǎng)教育學(xué)生，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位能力要求的差距。其次，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，進(jìn)行企業(yè)文化、企業(yè)的規(guī)范及要求有初步認(rèn)識(shí)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有一個(gè)心理準(zhǔn)備過(guò)程；通過(guò)身臨其境、親身體驗(yàn)，加深對(duì)現(xiàn)代企業(yè)文化、企業(yè)管理的理解和認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向“員工”角色轉(zhuǎn)變，為今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

5.加強(qiáng)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的德育和思想工作，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。首先，要抓好健康心理教育和心理咨詢活動(dòng)，安排懂得心理知識(shí)的教師帶隊(duì)，隨時(shí)解答頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行心理溝通，及時(shí)化解和消除學(xué)生的各種心理障礙；其次，及時(shí)幫助學(xué)生處理工學(xué)交替期間遇到的各種問(wèn)題，如崗位不適應(yīng)、生活不習(xí)慣、安全問(wèn)題、待遇報(bào)酬問(wèn)題以及各種糾紛等，學(xué)校帶隊(duì)教師及管理人員要主動(dòng)與企業(yè)管理人員合作，共同為實(shí)習(xí)學(xué)生排憂解難，并引導(dǎo)學(xué)生提高自身獨(dú)立解決和處理問(wèn)題的能力；要特別引導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生增強(qiáng)法律觀念和維權(quán)意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益。三是指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)企業(yè)用工需求、企業(yè)崗位能力及素質(zhì)要求有了親身體驗(yàn)，思想也有所觸動(dòng)。實(shí)習(xí)結(jié)束回校后，學(xué)校和班主任老師應(yīng)及時(shí)根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，在職業(yè)發(fā)展方向、綜合能力提高、就業(yè)崗位選擇等方面進(jìn)行指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀，使學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃更切合個(gè)人自身實(shí)際，完成由工學(xué)結(jié)合向工作就業(yè)的順利過(guò)渡。

[1]《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》.教職成〔2006〕4號(hào).

[2]劉根華.中職學(xué)校德育管理模式問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施[J].職業(yè)教育研究,2008(6).

[3]葉建峰.中職學(xué)校德育工作探討[J].中國(guó)教育,2009(2).