◆李曉麗

(赤峰市克旗經(jīng)棚民族實驗小學)

教師只有以富有審美價值的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學，使教與學有序和諧，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持注意力，積極擴散思維，在思維的碰撞中迸發(fā)智慧的火花。因此，本文擬從教學空白存在的基點、運用教學空白的優(yōu)點、切入點及注意點等幾方面做些探究，對于小學數(shù)學“問題解決”課堂教學空白藝術做出分析。

一、教學內(nèi)容留“空白”

(一)給學生意境，讓學生自己提問

對于學生而言，能夠提出問題，便是創(chuàng)造思維的萌芽，學生可以提出質疑，然后深入地思考問題。比如，想要使學生初步認識“乘法”，教師可以設置有趣的問題意境，如某一天，喜洋洋約美洋洋和懶洋洋到村長的桃園里摘桃子吃，正巧碰到了7 只小熊走過來，每只小熊托著一個放有3 個桃子的盤子，懶洋洋急忙前去討要，小熊出題為難他，說誰能夠先將7 只小熊盤中的桃子總數(shù)算出來，誰就能先吃桃子。懶洋洋一聽，急忙1，2，3，4，5……地數(shù)起來，美羊羊用加法，4 +4=8，8 +4=12……慢慢算起來，沒等懶洋洋和美羊羊算出來，喜洋洋眨了眨眼睛說7 個3 是21，小熊把桃子給了喜洋洋做為獎勵。喜洋洋到底怎么算出來的，這么快就得到了答案?如此，教師設置問題意境，這樣學生就能從有趣的意境當中積極地探索解決方法。

(二)給學生權利，讓學生自行選擇

教師與學生的相處，應當保持民主與平等，轉變教育觀念，放下所謂的“權威”，對于學生的學習能力保持信任的姿態(tài)，且鼓勵學生創(chuàng)新，不完全聽信書本、不完全聽信教師，給學生自己選擇的權利。比如，有一道題，今天早上，爸爸拿了40 元錢給小A，讓小A 到菜場買1kg 豬肉、2kg 魚、4kg 青菜，當小A 到菜場后發(fā)現(xiàn)食材已漲價，豬肉15/kg、魚10/kg、青菜3/kg，爸爸給的錢不夠，怎么辦呢?請你幫助小A 想辦法，解決買菜的問題。學生經(jīng)過思考和討論，得到許多回答。比如:每樣菜少買一點;回家問爸爸要錢再買;跟商販還價;先賒賬，回去拿錢后再還上……這是一道開放性問題，并沒有唯一的答案，只要學生能夠說出有效的解決方法，教師都應當進行鼓勵與肯定。值得注意的是，上題還是要讓學生算出總價，不能離開數(shù)學本質，形成無意義的創(chuàng)造。

二、教學時間留“空白”

(一)留時間給學生，讓其自己安排

有時候，教師可以留一些課堂時間給學生，讓學生通過不同方式進行自學，教師只充當學生學習的指導者。比如，一節(jié)課的最后5 分鐘到8 分鐘留給學生，讓其自行鞏固、反思、質疑，這樣做看似上課時間減少了，實際上對于授課質量并未影響。

(二)給學生沖突，讓其自己解決

教學過程中，當學生在“問題解決”上陷入僵局時，教師不能因為時間的原因而一帶而過地講解了事，而應當對思路進行梳理。當學生產(chǎn)生某種解題傾向時，教師可以讓時間“空白”繼續(xù)延續(xù)，要求學生再次試探證實“問題解決”傾向是否正確。比如，學生在一年級時，教師準備了草莓、香蕉、西瓜等水果的卡片，并且按照草莓、香蕉、西瓜的順序貼在黑板上，讓學生觀察各種水果的左右排列順序，經(jīng)過學生的觀察與討論，有的說草莓在左邊，香蕉肯定在右邊。另有同學反駁西瓜在右邊，香蕉怎么不在左邊呢?經(jīng)過討論和爭論，學生頓時恍然大悟，原來香蕉對草莓來說是右邊，對西瓜來說是左邊。如此一來，學生在具體情境中、在沖突解決中弄明白了位置的相對關系。

三、學習空間留“空白”

(一)為學生留空間，讓其自行探索

在教材中有很多內(nèi)容可以組織學生進行自主活動與探索，讓學生在玩耍的同時，體驗學習的樂趣，有效地調(diào)動學生的積極主動性。比如，20 以內(nèi)退位減法，長頸鹿叔叔在柜臺上賣15 支鋼筆，大象買了7 支，還剩幾支?教學中組織學生以3 人小組為單位，對購物情景進行模擬。其目的是為了使學生在玩中體驗學習的樂趣，學會自行探索。

(二)給學生機會，讓其自己去馳聘

許多教師習慣在上課的時候寫板書，但是一堂課下來效果并不明顯。因此，教師不能只依靠板書與講解，應當適當?shù)亓粢恍翱盏亍苯o學生，給一些機會給學生，讓學生自己當小老師，到講臺上“上課”。學生對于教師的板書太依賴，便逐漸不愛動腦，無形中產(chǎn)生了不愛思考的壞習慣。因此，經(jīng)常性地由學生在講臺書寫、講授，能夠開闊學生的思維，鍛煉其膽量。

四、結束語

綜上所述，在課堂中適當?shù)亓粝隆翱瞻住笔且婚T藝術，并不是一件隨意而簡單的事情，應當在平時的課堂上多給予學生時間，充分地提高學生的自我解決問題能力，促進學生的學習能力與教育事業(yè)的發(fā)展。

［1］王惠玲.小學數(shù)學教學留白藝術小議［J］.小學時代，2010，(04).

［2］陳國良.小學數(shù)學“問題解決”課堂教學的空白藝術［J］.福建基礎教育研究，2014，(03).