◆王昭君 李小敏 姜鳳云 賈月明

(瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院)

小學(xué)教育是我國義務(wù)教育體制的基礎(chǔ)性教育階段。小學(xué)教育專業(yè)人才主要是指從事小學(xué)教育的教師以及相關(guān)研究人員，等等。作為小學(xué)教育工作的主要實施者，小學(xué)教育專業(yè)人才隊伍的綜合素質(zhì)將在很大程度上決定著小學(xué)教育階段總體教學(xué)水平，而小學(xué)教育專業(yè)人才隊伍培養(yǎng)工作無疑是提高其總體水平和素質(zhì)能力的核心所在。

隨著小學(xué)教育教學(xué)對象的群體屬性已經(jīng)發(fā)生深刻變化，特別是小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和世界觀、人生觀、價值觀的轉(zhuǎn)變更為徹底，這對于小學(xué)教師又提出了全新要求。如何有效完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)階段我國推進(jìn)素質(zhì)教育改革過程中必須要著力解決的問題。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

筆者認(rèn)真研究和總結(jié)了現(xiàn)階段我國小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，并總結(jié)出如下幾方面主要的特點(diǎn)。

1．各類師范院校是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體?；仡櫺轮袊逃l(fā)展的歷程，各類師范院校設(shè)立的初衷即為各個教育階段培養(yǎng)專業(yè)的教育人才。在這些師范類院校中，即有專門以培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才為主要目標(biāo)的院校。這些院校承擔(dān)著輸送和培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，大部分畢業(yè)生都已經(jīng)走上了小學(xué)教師崗位。雖然近年來，一些非師范類院校畢業(yè)的人才也開始進(jìn)入小學(xué)教師隊伍，但是不可否認(rèn)的是師范類院校依然是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體。

2．小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為健全。相比于高等教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式相對較為健全。除了有明確的培養(yǎng)主體以外，還具備相對完善的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑、人才輸送方式，等等，這就在很大程度上確保了小學(xué)教育專業(yè)人才隊伍長時間內(nèi)保持高度的穩(wěn)定性。此外，這套相對完善的培養(yǎng)模式也可以保證小學(xué)教育專業(yè)人才隊伍選拔的覆蓋面廣泛，選材對象范圍也會更加寬泛。

3．小學(xué)教育專業(yè)人才質(zhì)量和數(shù)量需求與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式之間存在結(jié)構(gòu)性差異。近年來，各地適齡入學(xué)兒童數(shù)量逐年增加，各個小學(xué)的班型不斷擴(kuò)大，對于小學(xué)教師的數(shù)量要求更多。除此以外，當(dāng)前小學(xué)教育正處于素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵時期，對于小學(xué)教師和相關(guān)人員素質(zhì)提出了更高的要求。但是受到現(xiàn)有小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制約和影響，不但每年可提供的人才數(shù)量不能夠完全滿足需要，而且在人才綜合素質(zhì)等方面也有著相當(dāng)大的差距，這不得不引起我們的高度關(guān)注。

二、構(gòu)建和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要意義

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段構(gòu)建和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1．構(gòu)建和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有助于全面推進(jìn)小學(xué)階段素質(zhì)教育改革。眾所周知，教師是小學(xué)階段教學(xué)活動的實施主體，也是推進(jìn)素質(zhì)教育改革的主體。為了全面實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)和要求，需要小學(xué)教師具備適應(yīng)素質(zhì)教育改革的基本能力和素質(zhì)，并首先達(dá)到素質(zhì)教育實施者的要求。在現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式之下，只有在教育專業(yè)人才培養(yǎng)的源頭上提高教育和培養(yǎng)水平，才有可能真正實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)和能力有著質(zhì)的突破和提高，才能將更多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法融入到教學(xué)管理工作實踐之中，才能夠真正肩負(fù)起小學(xué)階段素質(zhì)教育工作實施者的重任。

2．構(gòu)筑和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有助于培養(yǎng)和提高小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣和能力。興趣是最好的老師，而能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的歸宿。通過構(gòu)筑和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，小學(xué)教師接受了新的教學(xué)理念、經(jīng)驗和方法，實現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就能夠在教學(xué)實踐之中將這些理論知識自覺地轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。小學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中系統(tǒng)地接受各類知識，同時鍛煉了動手能力，對于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和鞏固是至關(guān)重要的。

3．構(gòu)筑和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有助于貫徹因材施教的原則。因材施教注重學(xué)生的個性化差異，并在充分尊重差異性的基礎(chǔ)上制定適合每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)終身制習(xí)慣的目標(biāo)。千百年來，因材施教的理念得到了國內(nèi)外教育專家的普遍推崇。通過進(jìn)一步完善現(xiàn)階段我國小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，小學(xué)教師能夠更加充分地施展自身獨(dú)特的教學(xué)能力，也更加有助于其挖掘不同教學(xué)對象的學(xué)習(xí)潛力，這是貫徹因材施教原則所必需具備的重要基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式在運(yùn)行過程中主要暴露出如下幾方面問題:

1．專業(yè)人才培養(yǎng)的方式和手段相對單一。正如前文所述，各類師范類院校依然是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，這顯然與其他教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在較大的差別。相比于師范類院校的人才培養(yǎng)模式，社會機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)理念更為先進(jìn)，培養(yǎng)工作方式更加科學(xué)和靈活，注重根據(jù)人才市場需要，合理開發(fā)人才的各項潛能。與之相比，師范類院校在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的過程中還是存在著培養(yǎng)方式較為單一的問題，大量同質(zhì)化的培養(yǎng)模式造就出的人才，在個性特征、知識結(jié)構(gòu)等方面大同小異，不利于小學(xué)教育專業(yè)人才隊伍建設(shè)的健康發(fā)展。

2．小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化和科學(xué)化水平不高。對于很多師范類院校來說，在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的過程中很多年都在延用一套教材，許多新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等沒有被納入人才培養(yǎng)模式之中。此外，一些師范院校過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視了對小學(xué)教育專業(yè)人才實踐技能的培養(yǎng)，也就導(dǎo)致了這些教師在走上教學(xué)崗位后長期存在實踐教學(xué)技能較差的問題。

3．小學(xué)教育專業(yè)人才崗位再教育機(jī)制嚴(yán)重缺失。小學(xué)專業(yè)教育人才的培養(yǎng)，不僅僅包括崗前教育培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)包括崗位再教育和再培訓(xùn)環(huán)節(jié)。小學(xué)教師在走上教學(xué)崗位后，會積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，同樣也會遇到一系列困惑的問題，需要在一定階段后通過系統(tǒng)地教育和培訓(xùn)加以解決。從現(xiàn)階段情況來看，很多小學(xué)教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分沉重，加之學(xué)校對于崗位再教育工作的重視程度不足，造成了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制不健全。

筆者認(rèn)為，為了有效解決這一系列問題，我們應(yīng)當(dāng)采取以下幾方面對策和措施。一是要不斷豐富和完善專業(yè)教育人才培養(yǎng)主體，廣泛引進(jìn)社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與到小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式之中。二是要提高專業(yè)教育人才培養(yǎng)科學(xué)化水平，增加現(xiàn)代教育心理學(xué)、幼兒心理學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，同時注重培養(yǎng)小學(xué)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力，不斷提高專業(yè)人才的教學(xué)實踐能力。三是要完善崗位再教育環(huán)節(jié)，提高學(xué)校對于崗位再教育工作重要性的認(rèn)識，將專業(yè)人才崗位再教育作為人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，全面完善我國小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

［1］姜美玲．教師實踐性知識研究．華東師范大學(xué)出版社，2012．

［2］傅道春．教師的成長與發(fā)展．教育科學(xué)出版社，2001．