◆韓 燕

(錦州師范高等專科學(xué)校)

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．學(xué)生方面

雖然學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，許多學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間很長(zhǎng)超出其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，但在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中依然存在各種各樣的問(wèn)題。例如，詞匯量少，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，不重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，習(xí)慣用漢語(yǔ)思維方式來(lái)構(gòu)建、組織英語(yǔ)口語(yǔ)，常常是“中國(guó)式英語(yǔ)”。而且，由于許多學(xué)生受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)大學(xué)生本身較為含蓄，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)缺乏信心，造成他們?cè)讲徽f(shuō)越害怕，越害怕越不敢說(shuō)的惡性循環(huán)。

2．教師方面

中國(guó)的英語(yǔ)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法方面，依然注重詞匯和語(yǔ)法方面的講授，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的不重視。除了中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一外，影響著口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素就是英語(yǔ)教師自身的文化修養(yǎng)與水平。教師在授課中，對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確、教學(xué)方法的靈活、恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)話題的選擇、學(xué)生成績(jī)和能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完善，這些都是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)把口語(yǔ)教學(xué)融入到日常的英語(yǔ)教學(xué)中，從而豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的熱情。

3．課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程主要分為精讀和聽(tīng)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生常常把提高考試成績(jī)，通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為精讀課更重要，更能學(xué)到一些“實(shí)實(shí)在在”的東西，對(duì)于考試有幫助。而在聽(tīng)說(shuō)課上，學(xué)生還是大多數(shù)注重聽(tīng)，課程教學(xué)幾乎都是以“聽(tīng)”為主，以“說(shuō)”為輔，由于說(shuō)的時(shí)間很少，學(xué)生不能有效地提高他們的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)的積極性逐漸減少，課堂氣氛沉悶，最后出現(xiàn)學(xué)生只有輸入沒(méi)有輸出，課堂上變成教師的“獨(dú)秀”。

二、理論基礎(chǔ):系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)簡(jiǎn)介

進(jìn)行語(yǔ)言一切活動(dòng)的前提是在特定的語(yǔ)境中完成的。以前傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)方法是讓學(xué)生重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及大量的句型訓(xùn)練，然而這種方法卻忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，不能把語(yǔ)言形式和語(yǔ)境的緊密聯(lián)系，失去了語(yǔ)言本來(lái)的所有的意義。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，概念功能可以表達(dá)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界(包括內(nèi)心世界)中的各種經(jīng)歷。人際功能是指講話者運(yùn)用語(yǔ)言參加社會(huì)活動(dòng)的功能，可以表達(dá)講話者地位、態(tài)度和社會(huì)關(guān)系等;語(yǔ)篇功能則是指語(yǔ)言使其本身前后連貫，并與語(yǔ)域發(fā)生聯(lián)系的功能。根據(jù)Halliday的理論，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)水平的提高可以有一些要求。首先，需要讓學(xué)生能夠正確理解和認(rèn)識(shí)掌握所要進(jìn)行的語(yǔ)言文化背景和情景語(yǔ)境，適當(dāng)時(shí)運(yùn)用語(yǔ)域理論對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言使用能力的提高也很有幫助，同時(shí)學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)域特征更好地來(lái)判斷語(yǔ)篇意義。

三、功能語(yǔ)言學(xué)中對(duì)口語(yǔ)的啟示

面對(duì)這些口語(yǔ)中出現(xiàn)的問(wèn)題，許多高校的語(yǔ)言一線老師通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的一些語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)認(rèn)為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論可以為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)找到新的依托知識(shí)系統(tǒng)，可以為其找到新的教學(xué)方向。

1．從語(yǔ)域分析的能力著手，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換語(yǔ)域能力

根據(jù)情景語(yǔ)境三要素——語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式——來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層面的訓(xùn)練。對(duì)于語(yǔ)場(chǎng)，學(xué)生首先要做的是看清要交際的場(chǎng)合是否為正式，對(duì)其選擇語(yǔ)言是正式還是不正式的;對(duì)于語(yǔ)旨，學(xué)生可以根據(jù)交際的對(duì)象來(lái)決定自己的語(yǔ)言形式，熟悉的人可以選擇直接的方式，相反選擇委婉;對(duì)于語(yǔ)式最后的步驟，學(xué)生對(duì)于前兩種因素要進(jìn)行記錄和總結(jié)，從而找到最適合的形式來(lái)更有情景的表達(dá)出來(lái)。

在日常口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生最重要的是了解每個(gè)語(yǔ)境中所涉及的相關(guān)文化背景，不是簡(jiǎn)單注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，忽略語(yǔ)境進(jìn)行交際。如果學(xué)生是學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)，了解相關(guān)的專業(yè)相關(guān)知識(shí)是非常重要的，教師可以在口語(yǔ)教學(xué)的課堂上讓學(xué)生扮演將來(lái)工作的角色，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)真正體會(huì)到這種語(yǔ)境中。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在平時(shí)的生活中進(jìn)行無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的語(yǔ)境，并且歸納總結(jié)不同語(yǔ)域中特定的交際模式，讓不同語(yǔ)境的特點(diǎn)，最后學(xué)生能做到在交際中根據(jù)不同內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)境自如轉(zhuǎn)換、具有不同語(yǔ)域的能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境意義的構(gòu)建。

2．意義是相互聯(lián)系的，選擇就是意義

Halliday認(rèn)為語(yǔ)言并不是簡(jiǎn)單的所有符合語(yǔ)法的句子的集合體，而是與意義相關(guān)聯(lián)的可供人們不斷選擇的若干個(gè)子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，即“意義潛勢(shì)”。

根據(jù)Halliday的語(yǔ)言觀，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以以這一語(yǔ)言觀為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。不同的表達(dá)方式要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行中不同的語(yǔ)境、不同的話題、講話者身份、地位的不同進(jìn)行精心和細(xì)致的選擇。根據(jù)不同情景語(yǔ)境的變化，學(xué)生可以簡(jiǎn)單進(jìn)行詞組和短語(yǔ)的交流，之后逐漸把詞匯擴(kuò)展，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的、有意義的小句子，慢慢豐富學(xué)生的表達(dá)方式，最后達(dá)到有意義的、進(jìn)行語(yǔ)境的交際。體會(huì)到語(yǔ)言之間微妙的搭配是有意義的，應(yīng)進(jìn)行有意義選擇。

3．保持話題的連貫性

口語(yǔ)是雙方進(jìn)行會(huì)話和交談的一種手段。對(duì)于雙方話題的正常有序地進(jìn)行下去，最重要的是保持話題的連貫性。學(xué)生在口語(yǔ)課堂上，對(duì)于老師提出的主題，學(xué)生要圍繞主題進(jìn)行討論，雙方要注重自己的表達(dá)方式，同時(shí)要弄清進(jìn)行對(duì)話的對(duì)象，了解對(duì)方的語(yǔ)境，這樣語(yǔ)句連貫可以準(zhǔn)確傳達(dá)對(duì)方要傳達(dá)的信息。

四、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)在教學(xué)中要模擬真實(shí)的語(yǔ)言交際語(yǔ)境，這種模擬的語(yǔ)言環(huán)境是為了以后在真實(shí)的交際中能更好地進(jìn)行交流。通過(guò)這些理論能對(duì)之后教師在課堂上的教學(xué)具有指導(dǎo)意義，把這些理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中，達(dá)到真正語(yǔ)境的意義。

［1］譚萬(wàn)?。畯墓δ艿慕嵌戎匦聦徱曈⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)及其地位［J］．安徽文學(xué)，2008，(11):250．

［2］張德祿，苗興偉，李學(xué)寧．功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005．

［3］張旭．功能語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．飛天，2012，(16):93-95．

［4］朱永生，嚴(yán)世清，苗興偉．功能語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004．