佘麗萍

（江蘇省江都中學(xué)，江蘇揚(yáng)州225200）

新課程提倡學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的一般過程，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和有效遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。但是，探究學(xué)習(xí)形式化、表面化、走過場的現(xiàn)象非常普遍，而且探究學(xué)習(xí)的效果很多時(shí)候也不盡如人意。如何讓探究學(xué)習(xí)變得真實(shí)有效起來？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诟咧行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)，以供大家商榷。

一、選擇適合探究的內(nèi)容

“自主探究、合作交流”是新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，但絕不應(yīng)該是課堂上唯一的學(xué)習(xí)方式。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的講授、演示、訓(xùn)練這些學(xué)習(xí)方式是必不可少的且被證實(shí)為有效的。但有些教師一味強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)方式，忽視甚至排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將探究學(xué)習(xí)當(dāng)作是 “神器”，以至于一節(jié)課從頭到尾都是熱鬧的探究。但這樣的一節(jié)課蒸發(fā)掉表面的熱鬧后，學(xué)生并沒學(xué)到多少知識(shí)和技能，也沒在能力方面有多大提高。

教學(xué)場景1：某老師在講“圖像的類型”時(shí)，要求學(xué)生先上網(wǎng)探究，學(xué)生找出了多種分類標(biāo)準(zhǔn)，接著請(qǐng)學(xué)生交流探究結(jié)果，最后由教師總結(jié)，約二十分鐘才完成此次探究。實(shí)際上，教科書上“圖像的類型”這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解點(diǎn)陣圖和矢量圖的概念和區(qū)別。教師可以先展示這兩種類型的圖放大之后的效果從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后給出兩者的概念、優(yōu)缺點(diǎn)以及常見的文件格式。采用這種有意義接受學(xué)習(xí)的效果也很好且更高效。實(shí)際上，信息技術(shù)課堂教學(xué)中大部分基本知識(shí)和基本技能需要的是適當(dāng)?shù)闹v解、演示，而不是這種熱鬧的探究。江蘇省信息技術(shù)課程教學(xué)雖然沒有高考?jí)毫Γ钱吘挂獏⒓訉W(xué)業(yè)水平測試，時(shí)間還是比較緊的。我們可以在基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)上少花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)去解決實(shí)際問題、完成作品設(shè)計(jì)等高階活動(dòng)中花時(shí)間去探究并習(xí)得高層次的能力。所以，要選擇值得探究的內(nèi)容讓學(xué)生去探究。

教學(xué)場景2：某老師在講“視頻信息的簡單加工和合成”時(shí)，對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)視頻信息的簡單加工和合成，我已經(jīng)將素材、作業(yè)要求和教程發(fā)到你們的電腦上。下面請(qǐng)同學(xué)們啟動(dòng)premiere軟件進(jìn)行自主探究”。對(duì)于這個(gè)新的軟件、新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生探究了半節(jié)課后，只有幾個(gè)人有收獲。絕大多數(shù)學(xué)生還沒找到頭緒。老師只好再來講解如何導(dǎo)入視頻文件、如何增加字幕、如何修改和調(diào)整等等。這樣，學(xué)生才得以完成任務(wù)。實(shí)際上，高中生的探究水平還不是太高，教師要以學(xué)生的實(shí)際水平和能力為出發(fā)點(diǎn)，選擇學(xué)生能夠探究的內(nèi)容。即根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，選擇學(xué)生努力一下就能夠解決的問題供學(xué)生探究。同時(shí)，高中生不太適合完全由他們自主、獨(dú)立完成的探究活動(dòng)，他們更需要的是在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行引導(dǎo)探究活動(dòng)。這樣既可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，同時(shí)由于教師的引導(dǎo)又能使得探究活動(dòng)更加有方向、更加有效且節(jié)省時(shí)間。

二、創(chuàng)設(shè)利于探究的情境

一節(jié)課往往從情境導(dǎo)入開始，教學(xué)活動(dòng)往往也圍繞著這一情境展開。創(chuàng)設(shè)利于探究的情境不僅能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，而且也能讓學(xué)生勇于思考、積極探究。

筆者在講“CSS樣式表”時(shí)，首先展示“汶川5.12地震發(fā)生后在悼念日里的百度網(wǎng)站、搜狐網(wǎng)站、滕訊網(wǎng)站首頁面”。然后提問“這些網(wǎng)頁都變成黑白色，是如何做到的？”通過創(chuàng)設(shè)這種懸念情境，學(xué)生對(duì)CSS樣式表的作用有了初步的印象。教學(xué)也圍繞著該情境展開，教師利用該情境引導(dǎo)學(xué)生探究嵌入式、內(nèi)聯(lián)式、外聯(lián)式樣式表的使用方法。

筆者在講“利用七巧板設(shè)計(jì)圖像表達(dá)信息”前，將以往學(xué)生利用七巧板設(shè)計(jì)的一些優(yōu)秀作品集成為一個(gè)動(dòng)態(tài)播放的flash動(dòng)畫進(jìn)行演示。通過創(chuàng)設(shè)這種演示情景讓學(xué)生對(duì)七巧板設(shè)計(jì)充滿了好奇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。同時(shí)，學(xué)生對(duì)flash也有了初步的認(rèn)識(shí)：可以將靜態(tài)的圖像聯(lián)系起來，制作出動(dòng)的效果。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的探究興趣，還有利于對(duì)flash的整體認(rèn)識(shí)和濃厚興趣。

在教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、游戲情境等多種利于探究的教學(xué)情境。巧妙的情境創(chuàng)設(shè)就像一塊磁鐵深深地吸引著學(xué)生去自主探究、尋找答案。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的并且貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的有利于探究學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生對(duì)情境中的信息能夠勤于思考、自主探究、合作交流；讓學(xué)生在“我想學(xué)、我想去探究”的狀態(tài)下去獲取知識(shí)和技能、升華情感、培養(yǎng)能力。

三、提供經(jīng)過整理的探究資料

教師讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常讓他們到因特網(wǎng)上查找資料。而網(wǎng)上的信息如浩瀚的海洋，學(xué)生對(duì)查找的資料進(jìn)行辨別、取舍要花費(fèi)很多時(shí)間，而且獲得的資料并不一定很準(zhǔn)確。實(shí)際上，教師可以幫助學(xué)生提前做一些準(zhǔn)備。教師自己事先來選擇、整理、重組探究資料，然后課上教師提供材料或者網(wǎng)絡(luò)鏈接供學(xué)生探究使用。這樣，學(xué)生可以花費(fèi)較少的時(shí)間獲取所需信息，而把更多的精力放在探究如何應(yīng)用這些知識(shí)和技能上。

比如：學(xué)生進(jìn)行Photoshop作品設(shè)計(jì)時(shí)，教師提供“新手上路”、“學(xué)而不倦”、“勇攀高峰”等相關(guān)資料，并配上各欄目簡要說明?！靶率稚下贰崩锩嬷饕榻B選擇工具、油漆桶工具、文字工具的用法以及圖像亮度/對(duì)比度的設(shè)置等簡單操作?！皩W(xué)而不倦”欄目主要介紹圖層設(shè)置、濾鏡應(yīng)用等操作?！坝屡矢叻濉崩锩鎰t涉及按鈕制作、特效文字制作等操作。這樣學(xué)生就能很容易地找到所需資料并展開探究學(xué)習(xí)。

這里的資料還包括課上要用到的一些樣例或半成品。樣例主要用來啟發(fā)學(xué)生思考，供學(xué)生探究時(shí)參考。而半成品主要供學(xué)生進(jìn)行局部加工時(shí)用，一方面可以節(jié)省時(shí)間，避免學(xué)生從零開始低水平重復(fù)學(xué)習(xí)，另一方面關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行了“留白”，提高了探究活動(dòng)的針對(duì)性。比如，“超鏈接”是“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”的重點(diǎn)。課上筆者提供半成品“未超鏈接的圣誕網(wǎng)站”，請(qǐng)學(xué)生自主探究完成“連連看”操作，完成其中的各種超鏈接，使“半成品”變成“成品”。

四、設(shè)計(jì)有梯度的探究任務(wù)

學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常以任務(wù)來引導(dǎo)他進(jìn)行探究。探究任務(wù)設(shè)計(jì)得合理與否直接影響到學(xué)生探究的深度和效果。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得高中信息技術(shù)課堂中的探究任務(wù)不宜過大過籠統(tǒng)，教師需要將任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，方便學(xué)生探究。同時(shí)教師要設(shè)計(jì)有梯度的探究任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的探究活動(dòng)，避免在同一層次簡單重復(fù)探究。

(1) 入流邊界: 來流為高超聲速, 下游流場不影響上游流場, 在入流邊界處給定來流的靜壓、 靜溫及Mach數(shù).

筆者在講“走進(jìn)Visual Basic”時(shí)，直接讓學(xué)生探究“簡單計(jì)算器”有難度，超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。于是筆者將任務(wù)進(jìn)行了分解，設(shè)計(jì)了有梯度的五個(gè)探究任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生理解變量定義、鍵盤輸入、賦值語句、屏幕輸出方法后，請(qǐng)學(xué)生完成探究任務(wù)一：理解“從鍵盤輸入兩個(gè)數(shù)進(jìn)行相加，并將和輸出到屏幕”的程序，并在此基礎(chǔ)上完成減法運(yùn)算程序。在引導(dǎo)學(xué)生理解文本框的用法后，請(qǐng)學(xué)生完成探究任務(wù)二：編寫程序，實(shí)現(xiàn)從文本框中獲取兩個(gè)加數(shù)，和也輸出到文本框。緊接著請(qǐng)學(xué)生完成探究任務(wù)三：編程完成對(duì)兩個(gè)文本框中的數(shù)據(jù)進(jìn)行四則運(yùn)算，學(xué)生一般設(shè)置四個(gè)按鈕分別完成對(duì)應(yīng)的運(yùn)算。接下來教師拿出一個(gè)簡單的實(shí)物計(jì)算器并提出探究任務(wù)四：要設(shè)計(jì)這種都靠按鍵完成操作的計(jì)算器需要設(shè)置哪些對(duì)象？請(qǐng)進(jìn)行對(duì)象設(shè)置。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)象設(shè)置后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù)五：完成運(yùn)算數(shù)的獲取、運(yùn)算符的獲取以及結(jié)果的輸出，從而完成整個(gè)程序的設(shè)計(jì)。從中可以發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)任務(wù)的難度系數(shù)不斷增加，學(xué)生的探究活動(dòng)也逐漸深入。同時(shí)，由于前面探究活動(dòng)的鋪墊使得后繼的探究任務(wù)又有了支架的支持，從而能順利開展更深層次的探究活動(dòng)。

五、進(jìn)行及時(shí)有效的交流

探究學(xué)習(xí)更需要學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行有效的交流與合作。每個(gè)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同、思考與解決問題的方式也有差異，這樣不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)探究問題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平就存在著差異。通過學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，可以使得探究結(jié)果更加全面和豐富。

假如僅局限于教師在課堂中安排全體學(xué)生停止當(dāng)前活動(dòng)進(jìn)行交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@種傳統(tǒng)交流方式不能用得太多，否則會(huì)影響進(jìn)度，而且不利于及時(shí)探究、課后探究。更好的方法是輔以探究學(xué)習(xí)工具開展交流。有了探究學(xué)習(xí)工具的支持，學(xué)生在探究中遇到問題時(shí)可以及時(shí)在線尋求老師或者其他學(xué)生的幫助。而有好的建議或經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也可以及時(shí)與他人共享。

筆者試過在課堂上應(yīng)用班級(jí)QQ群進(jìn)行探究交流，但效果不太理想，有的學(xué)生光顧著和班級(jí)群外的好友聊天。后來筆者采用ASP和SQL數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)了信息技術(shù)課堂論壇區(qū)域，學(xué)生可以在論壇里面進(jìn)行發(fā)帖子交流討論，教師也可以及時(shí)地了解學(xué)生探究情況并且?guī)椭鷮W(xué)生。

六、檢驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的成果

學(xué)生開展了探究學(xué)習(xí)，那么我們就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。探究結(jié)果的檢驗(yàn)比較簡單，教師通過學(xué)生上傳的作品或探究結(jié)果文檔就可以進(jìn)行檢驗(yàn)。難點(diǎn)是如何進(jìn)行探究過程的檢驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)探究日志，請(qǐng)學(xué)生回答：探究中碰到了什么問題？又是如何解決的？有什么好的經(jīng)驗(yàn)法則可以與大家共享？教師還可以到論壇里查看學(xué)生的留言，通過查看探究過程性資料來了解學(xué)生的探究情況，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。有利于教師在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

總之，探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生能力的提高，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)新的知識(shí)，有利于學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求。要想使探究學(xué)習(xí)更好地實(shí)施，教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是內(nèi)功。只有教師不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思、再實(shí)踐，教學(xué)時(shí)一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能在課堂上更好地開展探究學(xué)習(xí)，讓探究學(xué)習(xí)變得真實(shí)有效起來。

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