陳翠娥

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙410004）

一、引言

2003年開始，長沙民政職業(yè)技術學院軟件學院與印度國家信息學院（NIIT）合作辦學，引進了NIIT的課程體系，其中有一門課程叫ISAS，教學形式一般是以5人為一組的小組形式共同完成一項專題報告，從組織、分工、計劃到信息檢索、組織材料、完成文檔、展示課題成果、評價、總結等，全過程由學生完成，教師指導貫徹始終。

ISAS注重學生的能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生以下一些能力：搜索和獲取信息的能力、團隊協作能力、語言表達和演講能力、溝通交流能力、資源整合能力、文檔處理能力、自主探究學習能力、分析和解決問題的綜合能力。

2007年，長沙民政職業(yè)技術學院在全院各專業(yè)中推廣使用ISAS教學模式，在全院開展了ISAS教學比武競賽活動，讓ISAS教學模式深入每位老師的教學活動中。

2009年開始，職教新干線信息化空間教學平臺在長沙民政職業(yè)技術學院創(chuàng)新式地運用，ISAS教學模式與空間網絡平臺緊密結合，誕生了S-ISAL教學法。

二、S-ISAL教學法簡介

S-ISAL的英文全稱為Space-basedInformation SearchandAnalysisLearning，即基于空間的信息搜索與分析學習。其中，S-是指資源共建共享的網絡學習云空間，ISAL是基于長沙民政職業(yè)技術學院長期的ISAS教學實踐基礎上提煉出來的一種以學習為中心（即L）的教學方法。

S-ISAL教學法基于個人學習空間，以學習者為中心，以信息搜索與分析為手段，以交流互動為基本方式，以解決問題為基本目標，以答辯評價為成果分享與展現形式。它強調以學生為主體，教師為引導者，采用具體的任務驅動教學，使學生通過“學習—總結—提高”的過程逐步發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，塑造自身的個性。

S-ISAL運用網絡學習云空間教學平臺展示教學成果，呈現師生通過群組、文章評論等多種方式進行互動和交流的全過程。

三、S-ISAL教學成果空間呈現

要將教學成果在空間呈現，首先需要設計欄目?；ヂ摼W欄目設計的基本規(guī)律要求欄目的設計要保證其下資源可增長性，每個欄目都活躍，要避免僵尸欄目（即內容無可增長性欄目）。另外，分析、選題、方案設計需將過程展現出來，如將第1版、第2版等過程文檔保存至相應的空間欄目。根據這一規(guī)律，再考慮分層設計思想，在教師及學生空間均應設計相關的欄目，展現教學和學習過程中的資源及成果。圖1和圖2所示為參考欄目設計。

圖1職教新干線教師空間欄目設計

圖2職教新干線學生空間欄目設計

1.教師空間欄目設計

教師欄目設計均以課程為單位，將課程的相關資源存放在相應的欄目中，可建立課程名稱的三級欄目。一位教師教授多門課程或每學期開展S-ISAL教學的資源均存放在這個欄目中，可保證資源的可增長性。

圖1所示欄目說明：（1）“導航設計”欄目中存放課程的S-ISAL導航；（2）“分組選題分工”欄目存放學生分組、選題及學生分工表；（3）“S-ISAL教學資源”欄目中存放課程相關的教學資源的鏈接，提供給學生學習參考；（4）“成果分享”欄目存放學生的學習報告、視頻片段以及答辯、評價、總結等文檔。

2.學生空間欄目設計

學生欄目設計均以課程為單位，在各二級欄目下設計課程名稱的三級欄目。每個學期的S-ISAL學習成果均展現在該欄目下。

圖2所示欄目說明：（1）“導航設計”欄目中存放小組的S-ISAL演示導航；（2）“選題與分工”欄目存放團隊成員的空間地址鏈接、選題及學生分工情況表；（3）“信息搜索與分析”欄目中存放各成員在信息搜索與分析過程中使用的主要資源；（4）“學習總結”欄目，小組長存放學生學習及演示的視頻片段，所有小組成員在該欄目中保存總結文檔。

四、S-ISAL教學操作流程

S-ISAL教學法操作流程如圖3所示。包括分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現等4個環(huán)節(jié)。

（1）分組選題分工。首先以自愿原則讓學生提交分組名單，教師要非常了解學生的情況，根據他們的特點，如組織能力、專業(yè)能力、演示文稿制作等因素，合理調配小組成員，確定分組情況。教師根據課程知識結構、與課程相關的新技術、行業(yè)/企業(yè)標準等確定選題范圍，學生團隊自主初擬主題，再通過課程教學團隊討論確定選題。小組討論確定各成員的分工情況。

本階段一般要求在教師空間分組、選題設計、小組分工等相關的文章后加評論，體現學生分組選題分工的交互過程。結果及過程性文檔保存至教師的“分組選題分工”欄目中和學生的“選題與分工”欄目中。

（2）信息搜索分析。小組成員圍繞主題及各自子論題協作完成資料的搜索、分析、討論、過濾、歸納、總結。

本階段一般要求在空間群組相應主題中展開討論，體現交互過程。將重要的階段資源及成果發(fā)表于學生的“信息搜索與分析”欄目中。錄制討論學習的視頻片段并發(fā)表于小組長的“學習總結”欄目中。

圖3S-ISAL教學操作流程

（3）集成分享。根據前一階段搜索與分析的資源形成報告，如演示文稿等，在課堂進行現場演示、答辯與評價。

本階段一般要求將小組報告發(fā)表于學生欄目“導航設計”中，錄制現場演示的視頻片段并發(fā)表于小組長的“學習總結”欄目中。

（4）成果展現。S-ISAL教學活動完成后，要求每位學生書寫個人總結發(fā)表于學生的“學習總結”欄目中。教師將學生的學習報告、視頻片段以及答辯、評價、總結等文檔發(fā)表于教師的“成果分享”欄目。

五、實施S-ISAL教學法的其他因素

實施S-ISAL教學法的關鍵在于選題及信息搜索與分析技能，這就要求教師必須具備豐富的理論基礎、專業(yè)知識與實踐經驗，有較強的創(chuàng)新意識和協同探究的能力，掌握多種教學方法。學生需具備一定的專業(yè)知識、較強的計算機應用能力和團隊協作意識。另外，實施SISAL教學法還包括實現條件、適應邊界、評價等其他因素。

1.S-ISAL教學法的關鍵

（1）選題

S-ISAL教學法的選題十分關鍵，講究系統(tǒng)性、廣泛性、挑戰(zhàn)性和前瞻性，用意在于引導學生開闊視野，擴充知識面，并且通過分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現等幾個環(huán)節(jié)，達到培養(yǎng)學生在自主探究學習、知識結構的自我完善、信息搜集與分析、表達與溝通、團隊合作等方面能力的目的。

S-ISAL教學法的選題先由教師提供選題范圍，學生團隊自主初擬主題，再通過課程教學團隊討論確定，按課程教學的實際需要安排S-ISAL教學活動。為確保選題的實用性，可去企業(yè)征集選題。

（2）信息搜索與分析技能

信息搜索與分析技能也是S-ISAL教學法的關鍵。教師應該提供相關的課程資源供學生學習參考，另外還需向學生傳授信息的搜索技巧以便快速獲取所需資源。

2.S-ISAL教學法的實現條件

（1）必須有個人學習空間

S-ISAL教學法基于個人學習空間，以學習者為中心，教師和學生都必須有個人學習空間。

（2）必須有學習資源

要保障學生能順利地搜索到資源完成任務，必須在空間展示課程資源，教會學生搜索的基本技術，如搜索的關鍵字、搜索技巧等。

（3）有聯網設備和網絡

學校需要提供帶有網絡的多媒體教室，或者帶網絡的機房，或者手機、PAD等能聯網的設備及網絡。

3.S-ISAL評價

S-ISAL評價根據不同的課程、不同的專業(yè)，考核與評價的側重點會有所不同。如市場營銷專業(yè)，對演講技巧的考核要求較高；軟件開發(fā)專業(yè)，對團隊合作考核要求較高。因此，任課教師可根據具體的情況對考核做具體的要求。S-ISAL總的評價規(guī)則如下：

（1）過程+結果評價；

（2）診斷性評價與形成性評價相結合；

（3）以學生作品為核心評價，如調研報告等。

推薦的考核評價指標有報告（或演示文稿）的總體感覺、內容覆蓋面，課堂演示的主題知識性、演講技巧、團隊合作、空間交互、時間控制等?？己嗽u價還可以從分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現等環(huán)節(jié)來進行，使評價貫穿全過程。

4.S-ISAL教學法的適應邊界

S-ISAL教學法適用于內容很豐富、沒有標準答案、表現方式多樣化等教學場景，不排除專業(yè)性、理論性、實踐性強的課程，鼓勵教師積極探索S-ISAL教學法在本專業(yè)中的應用。建議課程以大作業(yè)的方式進行考核，大作業(yè)即可采用S-ISAL教學法。

5.給教師的幾點建議

（1）資源搜索技巧必不可少；

（2）學生合理分組很關鍵；

（3）挖掘選題的深度和廣度，確定主題、劃分子命題要把關；

（4）睿智的點評很重要；

（5）要有比較強的教學管理控制能力；

（6）鼓勵學生創(chuàng)新演講方式，如向同學們提問、插入視頻播放等多種方式和手段。

6.交互要求

（1）在教師空間建立群組，每個S-ISAL小組發(fā)表一個主題帖，分工、搜索、分析、討論全過程在這個主題中展開。

（2）在公布的分組、課題文章后加評論以展開選題及分組討論。

六、結束語

S-ISAL教學法是在2013年年初湖南省教科院職業(yè)教育博士后工作站職業(yè)教育專題討論班上提出，通過多位專家激烈討論后形成的。經過一學期的教學試點實踐，效果很好。授課教師表示按照這一教學法的基本思想組織教學，思路清晰，對學生的考核有據可依，極大地發(fā)揮了學生的主動性，學生各方面的能力都得到了鍛煉。學生普遍反映在專業(yè)知識獲取和搜索技能、資源收集與整理、演講與表達、分析問題和解決問題等方面的能力有較大幅度的提高。

教學沒有固定的模式，也不可能一種教學法包打天下，S-ISAL教學法應該逐漸變成教師的基本教學技能，創(chuàng)新式地嵌入到課程教學中去。比較好的做法是一門課程的考試除安排傳統(tǒng)的考試外，安排1—2次大作業(yè)，每一個大作業(yè)均采用S-ISAL教學法，或者使用S-ISAL教學活動代替期中考試和期末考試。

[1]王鍵.S-ISAL教學法在課程教學中的應用[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14296493,2013-2-13.

[2]劉洪宇.基于ISAS課程學習模式移植的S-ISAL教學方法創(chuàng)建及推廣價值[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14208373,2013-1-25.

[3]謝泉峰.S-ISAL：一種基于空間的信息搜索與分析學習教學法[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14333399,2013-2-19.

[4]符賽芬.淺談S-ISAL教學法推廣與應用誤區(qū)[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14226048,2013-1-29.

[5]教科院博士后工作站.湖南省教育科學研究院職業(yè)教育討論班首期討論紀要[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14223609,2013-1-29.

[6]陳翠娥.ISAS教學法陳述[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14195199,2013-1-23.

[7]陳翠娥.教科院博士后工作站討論班第2期發(fā)言稿[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14231282,2013-1-31.

[8]李瓊.關于ISAS教學的幾點思考[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14196717,2013-1-23.

[9]謝泉峰.ISAL教學實踐匯報[EB/OL].http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14204024,2013-1-24.

[10]吳麗娟.談“中國法制史”網絡課程欄目設計[J].中國遠程教育,2002(3).