張文寬

在平日的閱讀課教學(xué)中，教師特別注重課堂教學(xué)師生的互動(dòng)，而對(duì)復(fù)習(xí)課卻慣于作單向的講解。復(fù)習(xí)課常常變成老師講答案，學(xué)生對(duì)答案的單向活動(dòng)。其實(shí)，高三復(fù)習(xí)課要想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來。

一、分塊限時(shí)記憶默寫法

這種方法適合字音、字形、和古詩(shī)文的識(shí)記。在高考中這三個(gè)方面的考點(diǎn)是屬A級(jí)能力層級(jí)的試題，不需過多的解答題技巧，學(xué)生只要記熟，做這類題應(yīng)該不會(huì)有問題。然而這些考點(diǎn)的復(fù)習(xí)由于內(nèi)容多，再加上簡(jiǎn)單的識(shí)記，因而復(fù)習(xí)起來比較枯燥。于是我采取化整為零的辦法，分塊讓學(xué)生記，然后讓學(xué)生默寫。具體方法是：以50個(gè)字或一篇古詩(shī)文為一個(gè)識(shí)記單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生上黑板聽寫、默寫剛才識(shí)記的內(nèi)容，未叫到的同學(xué)在下面默寫。默寫完畢后，點(diǎn)名讓學(xué)生上黑板修改默寫錯(cuò)誤的地方，由于是上講臺(tái)“亮相”，所以學(xué)生都不敢懈怠，在規(guī)定識(shí)記時(shí)間內(nèi)，都認(rèn)真記憶默寫，努力回憶，使自己的默寫盡量不出或少出錯(cuò)誤。

二、點(diǎn)兵點(diǎn)將法

這種方法帶有游戲的性質(zhì)，學(xué)生興趣很濃，在快樂中復(fù)習(xí)了考點(diǎn)內(nèi)容。做法是：學(xué)生就某一考點(diǎn)內(nèi)容識(shí)記、理解，然后自己擬一份試題，擬題要求識(shí)記題5個(gè)左右，理解性題1至2個(gè)，然后寫上要求作答者的名字，老師收起來后歸類，并去除重復(fù)的題，再按試卷所寫名字點(diǎn)名讓其作答（可在座位上回答，也可上黑板作答），答錯(cuò)的，由出題人更正。擬題者也可能是被點(diǎn)名者，所以他必須積極“備考”，以免出現(xiàn)答不出來或答錯(cuò)的局面。還可以小組為單位（可以是兩人，也可以是3至4人），每人擬一份試題，并賦上分，相互交換做答，答題完畢后，由出卷人批改，并賦上分，分?jǐn)?shù)要求小組長(zhǎng)記錄，以便觀察小組成員效果。

三、圍點(diǎn)打援法

在復(fù)習(xí)文言文和現(xiàn)代文閱讀這兩個(gè)考點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)練習(xí)中所選的語段有許多非常優(yōu)美，有的文采斐然，有的富含哲理，有的結(jié)構(gòu)精巧，每每這時(shí)，我就不管文本后面是怎樣設(shè)題的，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這些文章，在反復(fù)的誦讀中，我要求學(xué)生感知文章的主要內(nèi)容，疏理文章的思路，品味文章在寫作方面的特色。對(duì)有些精彩的段落，我甚至要求學(xué)生將其抄下來并背誦。在誦讀中，我結(jié)合學(xué)生的理解，不時(shí)地給學(xué)生以點(diǎn)撥，讓他們體會(huì)文章的妙處，并學(xué)習(xí)人家的這種寫作思路和表現(xiàn)手法，正是這種不著眼于后面設(shè)題的誦讀，卻常常使學(xué)生較為輕松地完成文后的練習(xí)題。這也可算是閱讀訓(xùn)練中的“圍點(diǎn)打援”法吧。

四、現(xiàn)場(chǎng)模擬表演法

語言的運(yùn)用這個(gè)考點(diǎn)是語文所有的考點(diǎn)中與現(xiàn)實(shí)生活貼得最近的一項(xiàng)，這個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)有許多完全可以采用現(xiàn)場(chǎng)模擬的方法進(jìn)行，這為平日較為沉悶的復(fù)習(xí)課增添許多熱鬧與活力，也可以避免學(xué)生只會(huì)紙上談兵而不會(huì)登臺(tái)亮相。例如，在訓(xùn)練學(xué)生寫銜接語時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景——一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì)。請(qǐng)學(xué)生做這場(chǎng)朗讀會(huì)的主持人。我要求主持人必須說開場(chǎng)白，之后要說出下一位上臺(tái)朗誦的人的名字及詩(shī)歌篇名。一首詩(shī)歌朗讀結(jié)束后，主持必須巧妙、自然地從前面的朗讀過渡到下一首詩(shī)歌的朗讀。為了場(chǎng)景的逼真，我還安排了上臺(tái)朗誦的同學(xué)。結(jié)果，這節(jié)課在輕松愉快中完成了。后來我還設(shè)置過生日晚會(huì)、獲獎(jiǎng)祝賀這樣的場(chǎng)景，讓學(xué)生以不同的角色學(xué)說祝辭，效果良好。

五、尋找規(guī)律法

教師講學(xué)生聽，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，盡管老師講了許多方法和規(guī)律，但學(xué)生仍是一知半解，因?yàn)檫@些方法是別人總結(jié)出來的，他們難以有很深的體驗(yàn)。在課堂上，我組織學(xué)生讓他們自己尋找做題的規(guī)律和方法，這樣既可讓學(xué)生有效地動(dòng)起來，又可以讓學(xué)生很快掌握并運(yùn)用規(guī)律和方法來解題。例如文言虛詞，考試說明中雖要求學(xué)生掌握十八個(gè)，但由于其用法復(fù)雜，學(xué)生很難清楚的掌握。于是在復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生從某一單元或某一篇課文中找出某一虛詞的所有例句，然后讓學(xué)生試解這個(gè)虛詞在句中的意義和用法。這樣一個(gè)虛詞的絕大多數(shù)義項(xiàng)都包含其中，然后我讓學(xué)生從這個(gè)虛詞在句中的所處位置，前后語詞的詞性等方面找這個(gè)虛詞的用法規(guī)律。像“以”這個(gè)虛詞，許多學(xué)生不能很好地掌握其用法，尤其是做介詞和連詞時(shí)。于是我讓學(xué)生將一個(gè)單元中所有文言文里包含“以”字的例句都找出來，然后一一讓學(xué)生解釋，并試著找出其用法規(guī)律。通過解釋和分析虛詞的語法結(jié)構(gòu)，我和學(xué)生共同找出了“以”的用法規(guī)律：“以”后面如果是名詞或代詞，“以”用作介詞，如果“以”后面是動(dòng)詞，“以”用作連詞，等同于“而”；“以”常和別的詞組成復(fù)音詞，如和“為”組成“以為”結(jié)構(gòu)，譯作“認(rèn)為”，和“所”組成“所以”結(jié)構(gòu)，表原因、憑借和方法，和“是”組成“是以”或“以是”，譯作“因此”。在掌握大框架基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生掌握具體的用法，如作連詞時(shí)有哪幾種用法，做介詞時(shí)有哪幾種用法等等，這種做法看似愚笨，但實(shí)際效果卻很好。前面總結(jié)出的“以”字用法規(guī)律在以后的做題過程中屢試不爽，“以”字難題迎刃而解。

六、找點(diǎn)法

“找點(diǎn)”就是在復(fù)習(xí)時(shí)不是被動(dòng)地只做題，而是要試著找擬題的點(diǎn)和得分點(diǎn)，這其實(shí)是一種定位閱讀法。如社科類文閱讀，我先告訴學(xué)生說明文閱讀考查的點(diǎn)有哪些，然后學(xué)生閱讀文本，找出可能出題的地方在哪兒，如果要出題，可能從哪個(gè)角度出，盡量圈出修飾性詞語。這種訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的閱讀有一定的指向性，使學(xué)生在閱讀過程中注意力容易集中于擬題的點(diǎn)上，學(xué)生在做文后練習(xí)時(shí)很容易找到信息源，并做出準(zhǔn)確的判斷。還如文言文句子的翻譯，有些學(xué)生在翻譯時(shí)常常譯出句子的大意，老師批卷時(shí)扣了分，還不服氣。做文言句子翻譯訓(xùn)練時(shí)，我把句子寫在黑板上，讓學(xué)生找出2至3個(gè)關(guān)鍵詞語，并試著對(duì)這幾個(gè)詞語進(jìn)行翻譯。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，最終確定2至3個(gè)關(guān)鍵詞語，我告訴學(xué)生，這兩三個(gè)詞語是這個(gè)句子的得分點(diǎn)，翻譯句子時(shí)必須仔細(xì)推敲這三個(gè)詞，須準(zhǔn)確譯出，否則不會(huì)得高分。這種訓(xùn)練，不僅僅是為了應(yīng)試，還可培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、謹(jǐn)嚴(yán)的精神，避免粗粗一看，就匆匆下筆的毛病。

七、摹寫法

在復(fù)習(xí)中，像近義詞辨析、熟語的運(yùn)用，我讓學(xué)生要不僅僅明其意，而且還要會(huì)運(yùn)用。運(yùn)用是在理解詞語基礎(chǔ)之上的，復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行運(yùn)用訓(xùn)練，有助于學(xué)生更深地理解和更準(zhǔn)確地運(yùn)用這些詞語。例如近義詞辨析，我先讓學(xué)生對(duì)幾組近義詞辨析，然后分別用這些詞造句，學(xué)生可寫一個(gè)單句，也可寫一段話，寫好之后，我讓學(xué)生念給大家聽，師生共同判斷其造句是否準(zhǔn)確，通過這樣應(yīng)用性訓(xùn)練，學(xué)生就能夠比較準(zhǔn)確地辨別出近義詞之間細(xì)微的差別來。熟語的運(yùn)用可以用摹寫法來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)熟語的理解，從而提高學(xué)生判斷這類題的能力。

八、當(dāng)堂訓(xùn)練法

這種方法適用于詩(shī)歌賞析和寫作。對(duì)詩(shī)歌賞析題，我先是給學(xué)生講基本的賞析方法，然后讓學(xué)生就一首詩(shī)按我講的方法進(jìn)行賞析，老師在課堂巡視，解答學(xué)生疑難，或?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生完成后，老師讓部分學(xué)生讀自己賞析的文字，然后師生共同作出評(píng)價(jià)，從而掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法。對(duì)寫作訓(xùn)練，我著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)擬寫標(biāo)題，開頭的寫法，過渡的運(yùn)用，結(jié)尾的寫法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生寫完后，我同樣叫他們當(dāng)眾朗讀，師生共同品評(píng)，從而掌握一些必要的應(yīng)試技巧。這種當(dāng)堂訓(xùn)練，由于有法可循，學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地回答出問題，這使會(huì)學(xué)生有一種成就感，同時(shí)又能讓學(xué)生有所收獲。

九、自我診斷法

所謂“自我診斷法”是學(xué)生在考試結(jié)束后通過填寫我制作的包含各個(gè)考點(diǎn)的圖表來分析自己試卷得分率從而了解自己考試得失的一種復(fù)習(xí)方法。這種方法適用于考前兩三個(gè)月的針對(duì)性訓(xùn)練。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)的后期，每隔一段時(shí)間要進(jìn)行一次模擬考試，講評(píng)完試卷后，我要求學(xué)生認(rèn)真保存好每次的月考卷以備后用。經(jīng)三四次考試后，我將模擬考試自我診斷表發(fā)給他們，讓他們針對(duì)自己的幾次考試進(jìn)行診斷，從中找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在后來的復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

這幾種方法都是著眼于學(xué)生的“動(dòng)”，因?yàn)橹挥袑W(xué)生動(dòng)起來，復(fù)習(xí)才會(huì)更有效。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)過程中，教師的“動(dòng)”也很重要，需要教師講的教師一定要講清講透，這樣才能充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。