◆張 旭

(鎮(zhèn)江市技師學(xué)院)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，世界制造業(yè)不斷向中國(guó)東移，促進(jìn)了我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，其崗位性的需求量日益膨脹，同時(shí)國(guó)際性的高新技術(shù)特別是制造業(yè)的信息化過程對(duì)高級(jí)技能應(yīng)用型人才在質(zhì)的需求方面越發(fā)凸顯。動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求技工教育動(dòng)態(tài)地適應(yīng)、積極地調(diào)整、主動(dòng)地服務(wù)，那就需要運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制來調(diào)整教學(xué)模式，以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接職業(yè)工作任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)院整體辦學(xué)實(shí)力，為各行各業(yè)輸送高質(zhì)量的技能人才。

為適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)要求，我校是這樣探索機(jī)械類專業(yè)一體化教學(xué)的，將原先各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合理配置、循序漸進(jìn)地安排在一體化教學(xué)中，實(shí)行基本技能訓(xùn)練模塊化，專門技能提高產(chǎn)品化，核心技能培養(yǎng)系列化。使學(xué)生掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

一、基本技能訓(xùn)練模塊化

我們依據(jù)本專業(yè)若干典型工作任務(wù)，將一體化課程劃分為:入門知識(shí)教育系列、基本技能訓(xùn)練系列、量具使用和保養(yǎng)系列、刀具刃磨系列、技巧形成和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)系列。在每個(gè)系列中進(jìn)行細(xì)化，劃分為若干小的模塊課題，課題之間既有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，又有一定的獨(dú)立性，可結(jié)合產(chǎn)品加工穿插交叉組合。

1．課題積木型

一體化教學(xué)中必須做到每個(gè)學(xué)生有事可做，但由于受到客觀條件的限制，統(tǒng)一課題實(shí)習(xí)工位不可能每人一個(gè)。為此，我們充分利用課題積木型的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，穿插交叉。例如，機(jī)加工一年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)工位數(shù)量安排一部分學(xué)生上機(jī)操作以熟悉機(jī)床結(jié)構(gòu)，其余學(xué)生安排刀具刃磨、量具測(cè)量練習(xí)等，不僅使單調(diào)、枯燥的入門知識(shí)教學(xué)變得豐富多彩，同時(shí)又解決了實(shí)習(xí)工位不足的矛盾。

2．課題帶產(chǎn)品

我們依據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)法按課題要求尋找產(chǎn)品加工，例如，銑工課題用圓柱刀銑平面及平行面，磨工課題磨平面及平行面，我們先在鑄鐵塊上示范、練習(xí)，待學(xué)生掌握了基本操作要領(lǐng)后，立即轉(zhuǎn)入產(chǎn)品加工，選擇16D氣泵殼體零件作為課題實(shí)習(xí)產(chǎn)品，該零件需要銑磨平面及平行面。學(xué)生們通過自己的雙手制成了產(chǎn)品，學(xué)習(xí)積極性更高了，也解決了課題重復(fù)練習(xí)的難題。

3．產(chǎn)品帶課題

機(jī)械產(chǎn)品門類眾多，并非每一個(gè)產(chǎn)品都能適合一體化教學(xué)，怎樣選擇合適的產(chǎn)品呢?我們認(rèn)為，應(yīng)以大綱為原則，以模塊課題為依托，選擇數(shù)量、質(zhì)量適中，而且能代替多模塊課題的產(chǎn)品作為教學(xué)產(chǎn)品。對(duì)精度高、難度大的產(chǎn)品，我們根據(jù)不同年級(jí)采用不同的工藝方法，采用工序分散的原則，化難為簡(jiǎn)安排加工。例如，我們選用液壓馬達(dá)轉(zhuǎn)子零件為機(jī)加工學(xué)習(xí)的主要產(chǎn)品，加工工序有:車、磨外圓、銑臺(tái)階、銑等分槽、銑鍵槽等，該零件加工分為粗加工、半精加工，質(zhì)量約為3千克，可帶動(dòng)車工模塊課題五個(gè)、銑工模塊課題六個(gè)、磨工模塊課題四個(gè)?？傊?，一體化教學(xué)為主的產(chǎn)品不能脫離教學(xué)的主線，必須圍繞大綱主軸運(yùn)轉(zhuǎn)，防止生產(chǎn)與教學(xué)脫節(jié)的傾向。

二、專門技巧提高產(chǎn)品化

技巧的掌握僅是起步，技巧是技能的高級(jí)階段。技巧分為個(gè)別操作的技巧，工序技巧，綜合作業(yè)技巧。這些技巧是互相聯(lián)系，互相作用的。

1．營(yíng)造生產(chǎn)氣氛，掌握個(gè)別操作技巧

個(gè)別操作技巧是指學(xué)生單動(dòng)作操作的能力。根據(jù)教學(xué)的要求，操作練習(xí)應(yīng)使學(xué)生形成科學(xué)概念，達(dá)到動(dòng)作自如，接近自動(dòng)化的程度。在此階段進(jìn)行模擬生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，即給學(xué)生下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，發(fā)正式生產(chǎn)圖樣，編制工藝流程，以形成生產(chǎn)氣氛，人為地制造壓力，使他們注意力高度集中，從而刺激中樞神經(jīng)正確地實(shí)現(xiàn)意識(shí)的要求，達(dá)到信息反饋。教師只需根據(jù)具體情況及時(shí)指導(dǎo)糾正誤差，使學(xué)生由“自覺”階段進(jìn)入“自動(dòng)化”階段，從而掌握個(gè)別操作技巧。

2．通過典型零件加工，掌握工序技巧

工序技巧是指學(xué)生單件操作的能力，也就是說不同的加工工序有相應(yīng)的工序技巧。那么技校學(xué)生如何在較短的時(shí)間內(nèi)掌握工序技巧呢?抓住典型零件的加工工序技巧是關(guān)鍵。例如，車削液壓馬達(dá)轉(zhuǎn)子階臺(tái)外圓時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生采用分段法切削加工。又如，在零件上切寬槽及切割大直徑零件采用趕刀法，保證切割不振、不斷刀，保證尺寸精度要求。經(jīng)過典型零件加工，使學(xué)生觸類旁通，達(dá)到舉一反三的效果。

3．選好產(chǎn)品，掌握綜合作業(yè)技巧

綜合作業(yè)技巧是指學(xué)生操作應(yīng)變的能力。前兩個(gè)技巧的訓(xùn)練和提高屬初級(jí)階段，是后一技巧訓(xùn)練提高的基礎(chǔ)。綜合作業(yè)技巧是高級(jí)階段，是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。而綜合作業(yè)技巧的提高需要大量的、不同類型的、不同精度的產(chǎn)品練習(xí)。我們和某動(dòng)力機(jī)廠聯(lián)合開發(fā)蝸輪蝸桿減速箱，其中一零件有多種表面的加工技巧:車削螺紋、錐度及偏心組合件等相關(guān)技巧。只有掌握了這些技巧，才能保證產(chǎn)品加工質(zhì)量，符合加工效率的要求，以適應(yīng)工廠生產(chǎn)的需要。通過產(chǎn)品的加工，提高了學(xué)生掌握綜合作業(yè)技巧的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德和勞動(dòng)觀念，學(xué)生體會(huì)到了成就感，增強(qiáng)了自信心。

三、核心技能培養(yǎng)系列化

1．更新技能課程內(nèi)容，開設(shè)核心技能課程

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練主要采用“工匠式”教育模式，往往是技能單一，知識(shí)面陳舊。自1994年國(guó)家職業(yè)技能鑒定體系建立以來，要求學(xué)生畢業(yè)之際都要參加勞動(dòng)部門組織的專業(yè)技能鑒定，以確認(rèn)專業(yè)技術(shù)水平，因而導(dǎo)致技能訓(xùn)練圍繞技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)，一切為了考證而教學(xué)，把專業(yè)技能鑒定推人了應(yīng)試教育的流程。而企業(yè)需要的是具有較寬文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)解決技術(shù)難題，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理的，并在今后具有較強(qiáng)發(fā)展后勁的高素質(zhì)人才。顯然，目前職業(yè)技能教學(xué)課程不能擔(dān)當(dāng)如此重任，必須突破職業(yè)技能訓(xùn)練以某一崗位技能為目標(biāo)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更需考慮到某類職業(yè)群的共同基礎(chǔ)能力和后續(xù)發(fā)展能力。就更大范圍而言，必須培養(yǎng)從事任何職業(yè)或行業(yè)都需要的具有普遍適用性的技能，即以核心技能為培養(yǎng)日標(biāo)。

核心技能就是人們?cè)诼殬I(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)當(dāng)中的最基本的技能，它具有廣泛的可遷移性。核心技能包含認(rèn)知、動(dòng)手、效果、社交四個(gè)方面，它們成為行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)。

2．開發(fā)核心技能模塊，提高行業(yè)通用技能

強(qiáng)化核心技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵是開發(fā)核心技能訓(xùn)練課題。編制核心技能訓(xùn)練課題，應(yīng)以核心技能內(nèi)涵為依據(jù)，滲透行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)。為了便于教和學(xué)，便于教學(xué)檢查，可以把核心技能教學(xué)內(nèi)容分解成思維、能力、方法、技巧、意識(shí)、品質(zhì)六大系列。在每個(gè)系列中進(jìn)行細(xì)化，劃分若干個(gè)單元訓(xùn)練課題模塊，可以拆裝組合，模塊具有一定的獨(dú)立性，又具有一定的相關(guān)性，把核心技能課題模塊融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

實(shí)施核心技能課題訓(xùn)練，很重要的一步就是編寫一體化課程的教案。教案是核心技能教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖和方案，它是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐操作能力的一門綜合新型課。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要明確教案編寫的依據(jù)，也就是分析該教案的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的一體化課程描述、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)策劃、學(xué)習(xí)工作站的設(shè)施設(shè)備及師生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。其次要明確教案的組成要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生情況分析、學(xué)材分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其化解方法、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其化解方法、資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)組織流程方法與考評(píng)材料、教室布置圖籌。在此基礎(chǔ)上，撰寫一份優(yōu)質(zhì)的一體化課程教案，要寫好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“內(nèi)容與過程”和”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)內(nèi)容。充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生活動(dòng)留下更多的時(shí)間和空間。也就是說，教案為一體化創(chuàng)新的空間導(dǎo)航，為充分挖掘?qū)W生的潛能助力。

核心技能融于行業(yè)通用技能，同樣，行業(yè)通用技能課題訓(xùn)練又可促進(jìn)核心技能的提高。如凹凸配合課題，配合件的尺寸精度較高，配合間隙較小時(shí)，要完成此課題需獨(dú)特加工的工藝方案。教師要善于結(jié)合課題要求，多設(shè)置些開放性的教學(xué)疑點(diǎn)，利用這些方法創(chuàng)造環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生同傳統(tǒng)加工方法、測(cè)量方法挑戰(zhàn);鼓勵(lì)學(xué)生求異、求變、求新，以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。在學(xué)生對(duì)加工工藝方案論證交流，相互討論、比較評(píng)價(jià)后選擇的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師及時(shí)講評(píng)，再經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，聚集最佳方案，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聚合思維的目的。把創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練貫徹到行業(yè)通用技能模塊課題中，對(duì)職業(yè)特定技能的掌握往往能達(dá)到事半功倍的作用。

3．一體化教師培訓(xùn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

眾所周知，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，最關(guān)鍵的是必須造就一支具備較高的教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和企業(yè)工作時(shí)間能力的一體化教師隊(duì)伍。由于技工院校大部分教師來源于各大學(xué)或?qū)？圃盒?，直接從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，沒有參與過企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，不清楚企業(yè)三產(chǎn)工作流程、勞動(dòng)組織方式、工作協(xié)作方式、設(shè)施設(shè)備使用、技能需求及知識(shí)運(yùn)用情況等，所以在設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)脫離行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影向，教師備課、上課的注意力主要集中在如何向?qū)W生傳授知識(shí)這個(gè)問題上，甚少考慮如何實(shí)施工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的問題。

通過聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育專家、課程改革專家、學(xué)者開設(shè)培訓(xùn)講座;教師校內(nèi)培訓(xùn);開展集體教研活動(dòng)，反思與探討;安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐;邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)能手來校組織培訓(xùn);選派教師參加各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班;選派教師到國(guó)內(nèi)外考察學(xué)習(xí);開展教學(xué)設(shè)計(jì)與說課比賽;與兄弟院校學(xué)習(xí)交流等，加強(qiáng)教師一體化理念、理論、思想的學(xué)習(xí)，并貫穿一體化課程構(gòu)建與實(shí)施工作的始終，以達(dá)到初步領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐體驗(yàn)、反思提升、不斷持續(xù)改進(jìn)、層層深刻領(lǐng)會(huì)的效果。同時(shí)使全體教師掌握一體化課程的開發(fā)技術(shù)路徑，而熟悉企業(yè)典型工作任務(wù)的提取技術(shù)，掌握一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的編制路徑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)開發(fā)方法等，為構(gòu)建出高質(zhì)量的一體化課程，實(shí)施出高水平的一體化教學(xué)服務(wù)。

通過核心技能的培養(yǎng)，不但保持和改進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容和方式，也改進(jìn)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，特別是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我更新知識(shí)、更新技能的能力。

一體化教學(xué)模式改進(jìn)的效果是明顯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷上升，綜合能力不斷提高，但教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的協(xié)調(diào)和配合，改革創(chuàng)新之路任重道遠(yuǎn)，今后，我們還要不斷完善，盡可能將一體化教學(xué)模式拓展到各個(gè)專業(yè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

［1］李木杰．技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施．中國(guó)勞動(dòng)出版社，2012．