黑龍江 李艷秋

一、職業(yè)高中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程改革問(wèn)題的提出

當(dāng)前，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)高中教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位。語(yǔ)文在為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。但是，當(dāng)前職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語(yǔ)文的教學(xué)課時(shí)被大量削減。究其原因，主要有幾個(gè)方面:一是學(xué)校不重視，削減課時(shí)，甚至視之為可有可無(wú)的課程。二是學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到中學(xué)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了上述原因之外，最根本的原因是目前職業(yè)高中學(xué)校大都采用的是“2+1”教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，在校外實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)一年。為了保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課教學(xué)必然前移。因此，只有從基礎(chǔ)課開(kāi)刀，教學(xué)課時(shí)被大量削減，這也就不難理解了。作為職業(yè)高中的語(yǔ)文課在這場(chǎng)大改革中面臨著更多的挑戰(zhàn)。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職語(yǔ)文教學(xué)的探索

“工學(xué)結(jié)合”就是充分利用學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)多種教育環(huán)境和資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)于操作、服務(wù)第一線的人才。按照人才培養(yǎng)模式的要求以及專業(yè)教育的特征，語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（一）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式要求教學(xué)圍繞崗位、專業(yè)的需求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，突出“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)在傳授語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，還要合理、巧妙地與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行溝通、聯(lián)系與滲透。在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，在注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)同時(shí)，突出專業(yè)崗位的文化和能力需求?！叭宋乃仞B(yǎng)＋崗位語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)”是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下職高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容定位的核心。因此，根據(jù)職業(yè)高中教育的特點(diǎn)以及職高學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括閱讀能力、應(yīng)用寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)素養(yǎng)五個(gè)模塊，才能真正適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展需要。

（二）教學(xué)模式。傳統(tǒng)的職高語(yǔ)文教學(xué)模式是將語(yǔ)文課作為各專業(yè)通用的“公共課”。隨著職高教育的發(fā)展，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，職高語(yǔ)文教學(xué)的探索，各專業(yè)在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，還要在語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間尋找到對(duì)接點(diǎn)，形成具有職業(yè)高中特色的語(yǔ)文教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要有意識(shí)地搭建起語(yǔ)文教學(xué)與各專業(yè)教學(xué)的橋梁，從文學(xué)性的作品知識(shí)中挖掘藝術(shù)修養(yǎng)，提高表達(dá)與交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用于專業(yè)崗位的語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)意思維、審美情趣、文化素養(yǎng)和創(chuàng)造力，這些都是應(yīng)著重培養(yǎng)的能力。此外，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活中，獲得專業(yè)創(chuàng)作的靈感和素材，從而提升其藝術(shù)的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)品位。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)與各專業(yè)的崗位和職業(yè)特征相適應(yīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于崗位的語(yǔ)文應(yīng)用能力。如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后經(jīng)常要講解設(shè)計(jì)作品的思想內(nèi)涵和撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明，所以應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作設(shè)計(jì)說(shuō)明和口語(yǔ)表達(dá)的能力；動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)設(shè)計(jì)說(shuō)明和影視腳本的寫(xiě)作訓(xùn)練。不同專業(yè)的學(xué)生需要具有不同的文化背景知識(shí)，儲(chǔ)備不同的文化藝術(shù)素材，具備不同的語(yǔ)文應(yīng)用能力，語(yǔ)文教學(xué)要試圖從這些方面提供有用的幫助，使他們?cè)趧?chuàng)作的時(shí)候能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用文化知識(shí)，在工作崗位中能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)文能力。

（三）教材建設(shè)。高質(zhì)量的教材是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。因此，側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)與學(xué)生接受能力相適應(yīng)的語(yǔ)文教材。根據(jù)美容美發(fā)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中貫穿民俗文化、美學(xué)方面的內(nèi)容。在教學(xué)中“應(yīng)用寫(xiě)作模塊”側(cè)重編選與學(xué)生就業(yè)崗位緊密相連的內(nèi)容，如“求職信和自薦信的寫(xiě)作”、“設(shè)計(jì)前言和設(shè)計(jì)說(shuō)明的寫(xiě)作”、“合同與協(xié)議書(shū)的寫(xiě)作”等，著重訓(xùn)練學(xué)生與專業(yè)崗位相關(guān)的文字表達(dá)能力?！翱谡Z(yǔ)交際模塊”，側(cè)重選擇自我介紹、演講、辯論、營(yíng)銷、洽談、設(shè)計(jì)作品講解等內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)應(yīng)該具備的口語(yǔ)能力、溝通與交際能力?！奥殬I(yè)素養(yǎng)模塊”編選學(xué)生走向社會(huì)應(yīng)該具備的相關(guān)職業(yè)能力的內(nèi)容，如“求職應(yīng)聘”、“來(lái)訪接待”、“社會(huì)調(diào)研”、“人際交往技巧”等，培養(yǎng)學(xué)生具備“職業(yè)人”所應(yīng)該具備的素質(zhì)。

（四）教學(xué)方法。傳統(tǒng)的職高語(yǔ)文教學(xué)普遍采用單一的傳授式教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師作為傳授知識(shí)的主體作用往往能得到較充分的體現(xiàn)，而學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性卻被無(wú)形地壓抑。因此職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極探索教學(xué)方法，嘗試研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。如在對(duì)文學(xué)作品的講授時(shí)，采用引導(dǎo)個(gè)體審美體驗(yàn)的啟發(fā)式教學(xué)方法，在講授應(yīng)用寫(xiě)作時(shí)，可適當(dāng)采用演示教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。這種課堂研究性的教學(xué)方式使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性都得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在掌握知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而這些能力正是職高學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位中所必備的。此外，職高語(yǔ)文教學(xué)學(xué)時(shí)少，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成五個(gè)模塊的教學(xué)，采用專題演講的形式是效率最高的。根據(jù)不同模塊的要求，教師充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)自行研制課件，在不同專業(yè)有針對(duì)性地開(kāi)展專題演講，既有效利用了教學(xué)時(shí)間，也適應(yīng)了專業(yè)需要，教師也能更充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，使課堂生動(dòng)、知識(shí)面廣、富有趣味性。