黑龍江 王磊

隨著時代的發(fā)展，計算機的應用早已深入到社會的各行各業(yè)。現(xiàn)今社會，對從業(yè)人員的素質要求越來越高，能夠熟練掌握常用辦公軟件的使用已經(jīng)是很多用人單位的基本要求。作為中職學生，熟練掌握Windows操作和Office操作已成為學生走向工作崗位的必備技能之一。那么如何能夠讓學生在學校的學習中扎實掌握這些基本技能，除了與教師的教和學生的學有關外，還與使用的計算機應用基礎教材的好壞有關，它將直接影響到教學和學習質量。筆者作為中職學校的一線教師，在教學授課的過程中，發(fā)現(xiàn)目前使用的很多教材，內容大多缺乏創(chuàng)新，實際操作的內容與平時工作聯(lián)系不緊密，編寫者對于中職學生的學習情況考慮不夠。因此，中職學校自主開發(fā)一套適合本校學生使用的校本教材就顯得尤為重要。那么應該如何開發(fā)一套符合中職學校學情的計算機應用基礎教材呢？筆者結合自己的教學經(jīng)驗，在學校開發(fā)編寫校本教材教程中，對其進行了三方面的研究。

一、制定合理的教材開發(fā)目標

1.認真研究教學大綱

任何學科的教材都要嚴格以國家的教學大綱為基準。所以，在編寫校本教材時，教師一定要認真研究已有的教學大綱。將教學大綱中明確的知識點進行連接，形成條理清晰的知識鏈。

2.教材形式的制定

近幾年來，教材內容的呈現(xiàn)形式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，從原來的單純的文字敘述改為圖文并茂的形式。筆者認為圖文并茂的教材能激發(fā)學生的學習興趣，更有利于學生吸收知識。同時，從教師的角度考慮，還可以配以電子教案和對應的多媒體課件。這樣還可以極大地方便教師的課堂教學。

3.教材要靈活、簡易、實例為主

開發(fā)校本教材要適合教師教，學生學，所以教學內容一定要靈活、簡易，以實例為主。對于實踐性強的計算機基礎課程來說，如果內容編寫得過于呆板生硬，不僅增加了教師的備課難度，學生學習起來興趣索然，當然就更不能提高學生學習的積極性了。對于計算機基礎學科的校本教材一定要以實例為主，理論為輔，讓學生都能夠獨立進行上機實踐練習。

二、校本教材的具體實施過程

1.劃分版塊，確定內容，制定模板，分配任務

在編寫校本教材《計算機基礎實訓教程》過程中，教材開發(fā)小組依據(jù)知識目標和能力目標，在充分保證知識結構的完整性及難易程度適中的前提下，合理分解計算機基礎知識體系并進行有效地組合。通過設計若干個相對獨立的又層層遞進的單元模塊，進行逐項突破。整個實訓教程根據(jù)教學內容設計了多個針對性強的實訓案例，每個案例中，由“實訓目的”提出實訓任務，由“實訓要點”概括完成本任務所需的知識點，由“實訓內容與步驟”詳細介紹完成任務的操作過程。在每個實訓案例后，都要配以對應的技能考核表。教師和學生可以通過對照考核表中的項目進行評分，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.設計具體內容提綱，教研組討論，整合方案，送交審批

每個任務的負責人，根據(jù)所分配的版塊進行構思，設計實用的實訓案例。將編排好的內容提交教材開發(fā)小組進行討論。小組成員提出合理的整合整改方案，完善整個校本教材的目錄設計，最后送交校本教材開發(fā)領導小組進行審批。

三、校本教材開發(fā)的幾點經(jīng)驗

1.注重開發(fā)前的調查

調查研究發(fā)現(xiàn)學生對于趣味性的知識較為敏感，根據(jù)學生這一年齡階段的心理特征，確定采用的實訓案例應盡量符合學生現(xiàn)階段的認知結構，以激發(fā)學生學習興趣，增強自信心，培養(yǎng)學生實踐動手能力為主。為了更好地調動學生的學習積極性，在開發(fā)校本教材時，我們應該做好充分的調查，可以邀請學生參與進來，與學生座談，了解他們對計算機基礎課學習的興趣所在，以及他們所喜歡的上課方式。

2.加強教師培訓

國外課程研究與實踐已經(jīng)證明，要保證校本課程開發(fā)的順利進行，關鍵是要建立課程開發(fā)隊伍。這支隊伍的主體就是教師。因此，必須要加強對教師的培訓。在大慶市外事服務職業(yè)高級中學進行校本教材開發(fā)的過程中，計算機教研組發(fā)揮了重要作用。我們一方面利用教研組織教師學習課程理論，讓教師掌握基本的課程理論知識，如課程目標、課程內容、課程實施、課程組織、課程設計等；另一方面采取互相聽課、集體備課等辦法，讓教師之間取長補短，尋找與所開發(fā)的校本教材相關聯(lián)的結合點，更新教師的專業(yè)知識結構，為校本教材的開發(fā)提供智力和知識上的支持。

總之,校本教材的開發(fā)與研究是一項重要且長期的工作,需要我們更多的中職教師為之努力。

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計—關于工作過程系統(tǒng)化課程式開發(fā)的解讀.中國高教研究,2009,(4).

[2]徐國慶.職業(yè)知識的工作邏輯與職業(yè)教育課程內容的組織[J].職業(yè)技術教育,2003,(16).

[3]劉立波.教材開發(fā)讓老師快樂成長.職業(yè)技術,2014,（4）.

[4]鐘英煥.“做中學”教學模式在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2011，（8）.