內(nèi)蒙古 顏炳玲 郝秋實(shí) 東梅 安希杰

一、人才評價(jià)的目的

人才評價(jià)既是教育評價(jià)的落腳點(diǎn)，也是學(xué)校教育評價(jià)的核心。對高職院校培養(yǎng)的人才進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，對人才的培養(yǎng)具有診斷、判斷、導(dǎo)向、監(jiān)督等功能。通過人才評價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)過程中的各種問題，動(dòng)態(tài)的進(jìn)行有針對性的調(diào)整，提高學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的一致性。

二、人才評價(jià)的原則

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高等技能型人才，直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線[1]。這就要求在進(jìn)行高職人才評價(jià)時(shí)要堅(jiān)持特定的原則：

1.評價(jià)主體的多元性

在人才評價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)中,要堅(jiān)持多元化的評價(jià)主體。評價(jià)的組織者與實(shí)施者既有人才培養(yǎng)的主體學(xué)校，又要有人才的最終使用者和檢驗(yàn)者用人單位，還要允許社會(huì)機(jī)構(gòu)、人才自身參與到評價(jià)中來。

2.評價(jià)內(nèi)容的全面性

建立“人格+能力”的全面評價(jià)體系。傳統(tǒng)的人才評價(jià)觀更重視對人才的知識評價(jià)，對于技能型人才，知識的應(yīng)用能力、拓展能力、解決實(shí)際問題的能力更為企業(yè)所關(guān)注。從人才的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，人格的健全尤為重要。

一方面，評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“人格”。對高職人才進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要更多的關(guān)注學(xué)生是否具備良好的思想品德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、全面的人文素質(zhì)以及健康的心理素質(zhì)。

另一方面，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“能力”。高職教育的核心特點(diǎn)在于“職”，這就要求學(xué)生具備綜合的職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、技能等級考核、各種創(chuàng)新活動(dòng)是形成職業(yè)能力的關(guān)鍵過程，通過這些過程來評價(jià)學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度、知識更新的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力等。

3.評價(jià)以就業(yè)為導(dǎo)向

高職院校培養(yǎng)出來的“特殊產(chǎn)品”最終要接受社會(huì)和用人單位的檢驗(yàn)，即是否能有質(zhì)量地就業(yè)。就業(yè)不僅僅是有崗可就，更要關(guān)注是否人才能力與崗位需求的匹配程度，崗位的職業(yè)發(fā)展預(yù)期。

4.高職人才評價(jià)應(yīng)樹立形態(tài)多樣性的評價(jià)觀

根據(jù)教育評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的機(jī)能不同，可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)[2]。

單一的教學(xué)評價(jià)多屬于診斷性的評價(jià)或總結(jié)性的評價(jià)，而缺乏必備的形成性的評價(jià)，是許多高職院校教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)。

三、高職院校人才評價(jià)體系的建立

1.社會(huì)參與評價(jià)

社會(huì)參與評價(jià)是指社會(huì)各界對高職院校人才培養(yǎng)工作的教育過程參與、提出訴求，積極參與教育中、教育后的評價(jià)，明確高職教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。

(1)行政管理層面

①全力推行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度[3]

我國就業(yè)準(zhǔn)人制度的推行，尚存在一些問題：缺少就業(yè)準(zhǔn)入法律，目前有的部門及行業(yè)出臺了一些相關(guān)政策和行政法規(guī)，但還局限在有限技術(shù)工種的范圍內(nèi)。還缺乏專門的法律保障和強(qiáng)化就業(yè)準(zhǔn)入制度的權(quán)威性。此外，就業(yè)準(zhǔn)入制度需要?jiǎng)趧?dòng)、教育、人事及各行業(yè)主管部門的協(xié)調(diào)配合、資源共享才能順利推行，但目前這些職能部門各行其是，分區(qū)域管理,行政協(xié)作關(guān)系尚未理清。

②職業(yè)技能鑒定的建設(shè)與完善

職業(yè)資格鑒定應(yīng)周密部署、精心準(zhǔn)備并嚴(yán)格規(guī)范鑒定環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對技能鑒定所和技能鑒定場地進(jìn)行定期或不定期的巡查、督導(dǎo)、考核，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行糾正和整改，確保職業(yè)技能鑒定的神圣和權(quán)威性。

（2）用人單位層面

用人單位對學(xué)生在人格素質(zhì)各方面：自我調(diào)控的能力、與他人相處的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、實(shí)踐與操作實(shí)施能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新開拓能力、組織與影響他人能力、工作責(zé)任心、理想信念與道德自律等方面給予評價(jià)。

用人單位還應(yīng)對學(xué)生在智力、知識、能力要求各方面：專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)動(dòng)手能力、綜合知識水平、外語水平、文字表達(dá)水平、計(jì)算機(jī)操作水平等方面給予評價(jià)。

（3）學(xué)生家長層面

一般而言在教育中家長關(guān)注學(xué)生行為品德是否優(yōu)良、學(xué)生專業(yè)知識和技能是否較好等；在受教育后，家庭成員則關(guān)注學(xué)生收入是否較高、工作環(huán)境是否稱心、人緣關(guān)系是否融洽、社會(huì)地位是否較高、社會(huì)貢獻(xiàn)率大小等。可以看出，家庭成員的評價(jià)包括教育過程中的人格健全、技能掌握程度的評價(jià)，又包括受教育后的就業(yè)能力評價(jià)，是一種較為綜合的評價(jià)。

2.學(xué)校層面

在傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制中學(xué)科的分?jǐn)?shù)是學(xué)生評價(jià)的主要形式，但學(xué)生的人格、能力等非智力因素難以抽象成學(xué)科的分?jǐn)?shù)，這就要求人才培養(yǎng)過程中還應(yīng)包括大量過程性評價(jià)文件、描述性、記錄式的定的評價(jià)。

(1)成長記錄

班級是學(xué)生生活成長的主要環(huán)境，班主任和同學(xué)作為最親密的成長見證者應(yīng)充分發(fā)揮其在人格評價(jià)中的作用，學(xué)生成長記錄覆蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作意識、組織協(xié)調(diào)能力、參與班級活動(dòng)積極性、人際關(guān)系、遵章守紀(jì)、優(yōu)點(diǎn)特長等項(xiàng)目。

(2)專業(yè)學(xué)習(xí)記錄

除傳統(tǒng)的科目結(jié)業(yè)考試的成績單外，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)包含更多的過程評價(jià)。

學(xué)?？梢园蠢碚撜n和實(shí)踐實(shí)習(xí)課分門別類的對學(xué)生進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容應(yīng)該要貼近就業(yè)實(shí)際、工作實(shí)際。對于高職院校，實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程尤為重要。實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的考核可采用模塊化、過程式考核，以考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主要方向。

實(shí)踐實(shí)習(xí)課程評價(jià)考核記錄覆蓋背景材料、前期準(zhǔn)備、項(xiàng)目熟悉程度、組織協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決問題能力、實(shí)踐成果質(zhì)量等項(xiàng)目。

學(xué)校還要關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)階段的考評,實(shí)習(xí)階段實(shí)行“雙導(dǎo)師制”即專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)老師全程跟蹤。建立企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)、學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師評價(jià)相結(jié)合的綜合實(shí)習(xí)評價(jià)。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)鑒定可關(guān)注工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能、專業(yè)基礎(chǔ)、協(xié)作能力、遵章守紀(jì)、工作效率及過程中的獎(jiǎng)懲記錄等。

專業(yè)指導(dǎo)教師鑒定可關(guān)注實(shí)習(xí)態(tài)度、遵規(guī)守紀(jì)、知識運(yùn)用、技能運(yùn)用、實(shí)習(xí)成果質(zhì)量、過程記錄等。

職業(yè)教育有技能大賽是考核和評價(jià)學(xué)生的有效方式，積極參加各類級的技能大賽能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的技能水平，增加就業(yè)籌碼。技能大賽比賽項(xiàng)目都非常貼近工作實(shí)際,并側(cè)重考核選手操作技能，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的效果。

(3)第二課堂

具有專業(yè)特色第二課堂活動(dòng)對于高職學(xué)生職業(yè)能力的提升有重要的推動(dòng)作用，如知識競賽、技術(shù)服務(wù)、模型小組、英語角等。學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、自我設(shè)計(jì)、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作等能力在這里得到淋漓盡致地發(fā)揮。

（4）自我評價(jià)

自我評價(jià)的過程也是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。學(xué)生通過縱向與橫向的自我評價(jià),了解自身發(fā)展的優(yōu)勢,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,學(xué)生會(huì)逐步建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣,促進(jìn)其自身進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)生自我評價(jià)的內(nèi)容是多方面的,包括知識和技能的掌握、參與學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的思考、綜合素質(zhì)的提高等。

【注】依托項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目——高等職業(yè)院校教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度的研究，項(xiàng)目編號：NJSY12302。

[1]張曉謙.民辦本科院校實(shí)施高技能人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇.科技管理研究，2008年第10期.

[2]嚴(yán)權(quán).試論高等職業(yè)教育人才評價(jià)觀.教育與職業(yè),2010年第8期（總第648期）.

[3]張榕紅.實(shí)行水利行業(yè)勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度勢在必行.水利發(fā)展研究,2006年第7期.