江蘇 李志江 劉 陽

技工院校作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，始終堅(jiān)持為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為促進(jìn)就業(yè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，多年來，已為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)服務(wù)培養(yǎng)了數(shù)以千萬的技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良的技能型人才。隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，面對(duì)當(dāng)今世界對(duì)技能人才的綜合素質(zhì)和技能水平的新要求，技工教育迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、“一體化”的概念

我國(guó)職業(yè)教育的特性常常被凝練為“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”。若要簡(jiǎn)明而深入地揭示我國(guó)職業(yè)教育的基本特征，可用“一體化”模式來表達(dá)。

從陶行知先生關(guān)于“教學(xué)做合一”的主張起，就奠定了“一體化”教學(xué)的思想基礎(chǔ)。上世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家杜威提出“從做中學(xué)”的教育主張，陶行知先生把杜威的思想做了本土化改造，發(fā)展為“教學(xué)做合一”的生活教育理論，強(qiáng)調(diào)“做”是教與學(xué)的內(nèi)容與方法的共同依據(jù)，“一體化”教學(xué)具有了可操作性。同一時(shí)期，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育奠基人黃炎培先生提出了大職業(yè)教育方針，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化是職業(yè)教育發(fā)展的生命線。這些鮮活的“一體化”職業(yè)教育思想理論，在當(dāng)今已變成職業(yè)教育生動(dòng)的實(shí)踐。

目前，技工院校的一體化教學(xué)正是基于建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的一種新型教學(xué)模式，各學(xué)校經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，雖然已經(jīng)取得了很大的發(fā)展與成績(jī)，但從學(xué)生就業(yè)反饋情況來看，技工院校培養(yǎng)的學(xué)生還不能完全滿足企業(yè)、行業(yè)的要求，技工院校的教育教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)還是不夠明顯。

二、一體化教學(xué)存在的問題

1.師資問題

“雙師型”教師是技工教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和特色，其“一體化”素質(zhì)適應(yīng)了技工院校教學(xué)改革的需要。對(duì)“雙師型”教師雖然業(yè)界有不同的認(rèn)識(shí)，但技工院校最看重的是“理實(shí)一體化”的教育教學(xué)能力。

（1）制度不健全

由于目前對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以各技工院校均還沒有建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)制度，造成教師在自我提升上存在一定的盲目性。雖然大多數(shù)技工院校重視了教師在技能上的培養(yǎng)，要求實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師要取得本專業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格證書，但由于在職稱晉升、工資待遇、社會(huì)地位等方面沒有形成向“雙師型”教師傾斜的政策與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使許多教師沒有興趣在這方面花力氣學(xué)習(xí)與提高，造成理論教師與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教師各自為政，教學(xué)相互脫節(jié)的尷尬局面。

（2）能力參差不齊

由于近年來技工院校規(guī)模擴(kuò)張，生源較多，許多學(xué)校大量引進(jìn)教師。一方面招錄了部分應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生成一批補(bǔ)充到技工教師隊(duì)伍中，他們都是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)豐富，但缺乏實(shí)踐能力；另一方面，技工院校也留用了部分參加各類技能大賽獲獎(jiǎng)的本校畢業(yè)生，這部分人員技能水平較高，但理論知識(shí)相對(duì)較弱；第三，引進(jìn)了部分企業(yè)工程技術(shù)人員，這部分人員雖然具有豐富的企業(yè)工作與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且以上三部分人員都缺乏教師所需的科研能力。

（3）培訓(xùn)機(jī)制缺乏

由于培訓(xùn)機(jī)制缺乏，激勵(lì)政策不突出，許多教師只是被動(dòng)接受授課任務(wù)，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間與精力再進(jìn)行額外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。另外，由于各技工院校擴(kuò)招，把大量的資金投入到樓房的建設(shè)、校園的美化等方面，沒有把經(jīng)費(fèi)用到教師的培訓(xùn)方面，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為目前教師的能力已能應(yīng)付教學(xué)，沒有必要再進(jìn)行培訓(xùn)，造成教師的視野較窄、能力不高、教育教學(xué)水平總體較低。

2.場(chǎng)地與設(shè)備問題

職業(yè)教育與其他教育的本質(zhì)區(qū)別在于職業(yè)性，是培養(yǎng)學(xué)生具有一技之長(zhǎng)，具有謀生手段的教育，所以技工院校的一體化教學(xué)需要足夠的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)備，這是培養(yǎng)合格技能型勞動(dòng)者的必要保障。目前，部分技工院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面存在著以下幾方面的問題。

（1）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足

由于學(xué)校建筑面積不夠、對(duì)現(xiàn)行一體化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足等原因，造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間不足，缺乏有效的綜合訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的掌握不深，不但不能對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行有效遷移，甚至連基本的基礎(chǔ)能力都不能形成，更談不上可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

（2）教學(xué)設(shè)備不足

對(duì)于工科類專業(yè)的教學(xué)，由于需要大量的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，許多學(xué)校在資金特別緊張的情況下，往往向教學(xué)上投入有限，造成學(xué)生在設(shè)備操作上時(shí)間較短，熟練程度不夠。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)不能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，無法滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)人員的基本需求，形成了學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生找不到適宜工作，而企業(yè)又招不到所需技術(shù)工人的局面。

3.教學(xué)內(nèi)容與方法問題

（1）課程設(shè)置不合理

技工院?，F(xiàn)行的課程設(shè)置，完全按照傳統(tǒng)文化課程+專業(yè)課程+實(shí)訓(xùn)課程的“三段式”設(shè)計(jì)，沒有脫離傳統(tǒng)的學(xué)科體系模式。而且在具體的課程設(shè)置上，出現(xiàn)了課程設(shè)置過多，課程老化，課程之間相互脫節(jié)，理論與實(shí)習(xí)聯(lián)系不緊等問題，與目前倡導(dǎo)的一體化教學(xué)格格不入。對(duì)于工作過程系統(tǒng)課程體系也沒有進(jìn)行過多的開發(fā)與采用，明顯滿后于職業(yè)教育的快速發(fā)展。

（2）教學(xué)內(nèi)容老化

由于教材的出版總是滯后于技術(shù)的發(fā)展，目前各技工院校使用的教材普遍出現(xiàn)了內(nèi)容老化現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上專業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐。新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等“四新”知識(shí)始終不能出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，造成學(xué)生的所學(xué)總是落后技術(shù)的發(fā)展，跟不上企業(yè)的節(jié)奏，學(xué)生的所學(xué)與企業(yè)始終存在一定的差距。教學(xué)內(nèi)容也沒有按照項(xiàng)目化、任務(wù)式進(jìn)行開發(fā)，沒有制定具體的教學(xué)工作頁。

（3）沒有按一體化教學(xué)方式運(yùn)行

雖然許多學(xué)校在進(jìn)行一體化教學(xué)，但只是把理論與實(shí)踐進(jìn)行了一體化，還沒有實(shí)行真正意義上的“一體化”，即學(xué)生、教師、教材、教室的一體化，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與課程實(shí)施的一體化等。特別是在具體的教學(xué)實(shí)施中，沒有按照行動(dòng)導(dǎo)向的方式具體運(yùn)行，沒有按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)的方式進(jìn)行授課，沒有按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的“六步教學(xué)法”實(shí)施。

4.校企合作問題

技工教育依托行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，在我國(guó)有著歷史基礎(chǔ)和成功經(jīng)驗(yàn)，建國(guó)初期成立的中專、技校都有一定的行業(yè)企業(yè)背景或廠校同建基礎(chǔ)?？梢?，由用人單位參與，面向社會(huì)、校企合作、工學(xué)互動(dòng)的培養(yǎng)格局，是技工教育建立和發(fā)展的基本生態(tài)結(jié)構(gòu)，也是基本的歷史事實(shí)，但目前的校企合作確實(shí)也存在著一些問題。

（1）校企沒有同步的“交集”

學(xué)校是以培養(yǎng)人為目的，企業(yè)是以贏利為目的，從目前校企合作的情況來看，學(xué)校與企業(yè)之間只是簡(jiǎn)單的原始的技術(shù)工人的培養(yǎng)與輸送關(guān)系，即使是所謂的“冠名辦班”、“訂單培養(yǎng)”也只是停留在較淺的層面上，沒有實(shí)質(zhì)性的合作，也就是說兩者之間沒有穩(wěn)定同步的“交集”形成。現(xiàn)在，大部分學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，也一直在尋找合適的企業(yè)進(jìn)行合作，但作為企業(yè)并不“感冒”，他們并不認(rèn)為自己非要與學(xué)校進(jìn)行合作，部分企業(yè)甚至并不接納師生實(shí)習(xí)，認(rèn)為影響他們的正常生產(chǎn)。

（2）師生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)流于形式

雖然作為技工院校要求教師必須要到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而且有文件規(guī)定，但在實(shí)際操作中，許多教師并沒有真正下企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，有的只是一紙證明，即使在學(xué)校的檢查督促下，勉強(qiáng)進(jìn)入企業(yè)，也只是走馬觀花的參觀，根本起不到學(xué)習(xí)的目的，充其量只是開下眼界而已。

技工院校學(xué)生在畢業(yè)前必須要進(jìn)行一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，這是硬性的規(guī)定。許多學(xué)校也確實(shí)這樣做了，但一方面許多學(xué)生怕苦怕臟怕累，到企業(yè)只是“蜻蜓點(diǎn)水”，還有許多學(xué)生根本不想進(jìn)工廠；另一方面，許多企業(yè)考慮到安全、學(xué)生技術(shù)不成熟、年齡小等原因，在工作任務(wù)不緊的情況下，也盡量不接納實(shí)習(xí)生。

三、采取的措施

1.健全制度，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，全方位提高教師的教育教學(xué)能力

針對(duì)各技工院校在師資方面存在的問題，首要的問題是要建立健全一整套完善的教師培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制。無論是在現(xiàn)有教師的培訓(xùn)、新教師的引進(jìn)、兼職教師的使用等方面，都要有章可循、有“法”可依。要在學(xué)校內(nèi)部掀起一股學(xué)習(xí)的熱潮，要大張旗鼓宣傳在專業(yè)方面有建樹的專業(yè)帶頭人、專業(yè)名師；鼓勵(lì)年青教師立足崗位，鉆研業(yè)務(wù)、提高技能，不斷自我提升。另外，學(xué)校要制定符合本校實(shí)際的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)符合條件且在本崗位作出貢獻(xiàn)的教師經(jīng)考核合格后，在職稱評(píng)定、工資晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、出國(guó)培養(yǎng)等方面優(yōu)先照顧，充分激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，真正打造一支思想過硬、知識(shí)豐富、技術(shù)精湛、具有較高教育教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.籌集資金，加大投入，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一流現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)中心

技工院校的特色就是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，針對(duì)目前教學(xué)的需要，各技工院校要多方籌集資金，在一體化教學(xué)的軟硬件上加大投入，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)符合一體化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)中心，滿足一體化教學(xué)需要。這種一體化教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)是集校園文化與企業(yè)文化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)過程與工作為一體的職業(yè)（專業(yè)）學(xué)習(xí)場(chǎng)所。要能體現(xiàn)技工院校的辦學(xué)內(nèi)涵以及一體化課程與教學(xué)的特色理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境更貼近真實(shí)的工作環(huán)境；要滿足理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的硬件設(shè)施要求，要有不同類型的教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)任務(wù)的綜合功能；要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程相融合于一體，學(xué)生在“六步法”中學(xué)習(xí)，提升綜合職業(yè)能力、積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)市場(chǎng)認(rèn)可的技術(shù)人才

經(jīng)市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)的人員在知識(shí)、技能、素養(yǎng)方面的具體要求，根據(jù)工作崗位需求，提取企業(yè)典型工作任務(wù)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)整個(gè)專業(yè)課程體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，建立基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容模塊，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)的方式下進(jìn)行授課，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的“六步教學(xué)法”實(shí)施，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)被市場(chǎng)認(rèn)可的高技能人才。

4.校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，全方位、多層次加大學(xué)校與企業(yè)的合作

技工院校始終堅(jiān)持以“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來，技工院校一直在尋求長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，使校企雙方都獲取雙方的有效資源，調(diào)動(dòng)合作的積極性，實(shí)現(xiàn)“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的”合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

通過校企合作，一方面解決了學(xué)校中學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與設(shè)備問題，教師的頂崗實(shí)習(xí)問題，把企業(yè)的所需引入課堂，使單純的教學(xué)變?yōu)榱擞心康?、有意向的培?xùn)；另一方面，解決了企業(yè)的后備技術(shù)工人問題，通過技工院校教師的企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，也能為企業(yè)解決部分技術(shù)難題；第三方面，通過校企合作，推進(jìn)了學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用工的一體化，也推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的全面建設(shè)。

技工院校的一體化教學(xué)模式是一種必然的選擇。雖然目前還存在一些問題，但在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的良好環(huán)境下，通過學(xué)校自身的內(nèi)強(qiáng)體質(zhì)、外樹形象，通過國(guó)家的政策支持、社會(huì)關(guān)注，相信技工院校的明天一定會(huì)更加美好！

[1]盧雙盈.中國(guó)能否貢獻(xiàn)出自己的職業(yè)教育模式[N].中國(guó)教育報(bào)，2014，02，25.

[2]張民.技工院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，03.

[3]吳萍.論一體化教學(xué)模式與“雙師型”教師[J].職業(yè)技術(shù)，2013，02.

[4]許曙青.五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施 [M].南京師范大學(xué)出版社，2013，11.

[5]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012，02.

【注】本文是中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)課題《技工院校雙師型教師培養(yǎng)實(shí)踐研究》最終研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：201329。