張晟華

[作者通聯(lián)：江蘇南通市如東縣馬塘中學]

伴隨著人們快節(jié)奏的生活與高效率的工作和學習，微電影、微信、微博、微小說等“微文化”已經普遍地進入了人們的生活、工作與學習視野。與此同時，一種名為“微課”即“微型視頻課例”的教學方式也“隨風潛入夜，潤物細無聲”般地進入了中小學各學科教學課堂，展示著文本說課課件或文本完整教學課件不曾擁有的迷人風姿——具有時間短、主題明確、目標單一、資源豐富、形微容豐、情境真實、知識碎片化、使用方便、易于組合等優(yōu)勢，因而備受師生青睞。但是，“微課”因其為信息時代涌現出的新的教學藝術形式，對不少教師而言，它尚處于“猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚始出來”之狀態(tài)。在此以高中文言文閱讀教學為例，談談構建高中文言文微課高效教學課堂之方法。

一、善錄制，明主次

1.善錄制。微課視頻雖然要求視頻清晰度高、畫面穩(wěn)定性強、聲音清晰真實、音聲畫三維同步等，但是，我們只要具備下列高新科技工具與錄制技巧，則人人可為之：借助一支名為“錄課筆”的新高科技產品,運用超聲波和紅外線二維定位技術原理，用普通的紅、黑、藍等不同顏色的筆芯，在紙質優(yōu)良的白色備課紙上用不同的字體寫上教學內容或者描繪與教學內容一致的圖案與表格等，就可以把教學時需要展示的“微內容”用7分鐘左右的時間錄成1.2米左右的“微課視頻”，之后，再在片頭簡單寫上“微課”視頻的教學課題名稱，比如“《勸學》通假字微課”等字樣，在視頻片尾題上“結束”等字樣。如此，一個式微意豐的“微課”視頻即制作成功了。

2.明主次。“微課”因其具備內容微小、時間微小、數據微小、講解細微、線索單一、知識碎片化、交互講解性強、易翻轉等特點，在高中文言文閱讀教學環(huán)節(jié)中偶爾穿插運用時，頗受師生喜愛。但是，“微課”畢竟只是文言文閱讀教學課堂中某些重點、難點、疑點知識的視頻錄講，相對于完整的文言文教學課件而言，猶如人體中的眼、耳、鼻、臟腑等器官，只能是文言文閱讀教學課堂的機動部件、補充資料、共享資源、可擴充性資源、可翻轉性資源等輔助課件，而不具備替代傳統(tǒng)的文言文閱讀教學課件之功能。

二、形微而容豐

文言文微課雖然只是呈現文言文閱讀教學中的某個難點、重點、疑點或者某一重要教學環(huán)節(jié)，而顯得尤為短小精悍，但也需千方百計在其有限空間展示制作者的睿智與聰慧，努力豐富“微課”內容。其法：以“點”帶“面”，以“面”現“點”。即運用導語或承上啟下的過渡語等將要呈現的“微課”教學內容介紹給學生，或者將之與此前學習過的其他一項或者多項學習內容有機鏈接起來，以此讓學生有一定的心理準備來集中精力系統(tǒng)全面地學習、品味“微課”中呈現的教學內容。

比如運用微課引導學生學習荀子《勸學》中的詞類活用等重點、難點時，可以運用下列導語導入微課教學：“在古代漢語中，有些詞具備著多種語法功能。比如，《勸學》中‘子博學而日參省乎己’中的‘日’、‘假舟楫者，非能水也’中的‘水’、‘假輿馬者，非利足也’中的‘利’等即是?！碑斎?，也可以運用下列承上啟下過渡語將此“微課”教學內容與之前學習過的“微課”教學內容巧妙串聯(lián)起來：“前面我們學習了《勸學》中的通假字、一詞多義等文言文知識，現在我們轉入對《勸學》中詞類活用知識的學習?！比缓螅\用微課視頻按照下列程序進行教學：簡介詞類活用的文言文語法現象，或者復習文言文中與詞類活用相關的知識——找出《勸學》中具有詞類活用功能的詞——說說這些詞在正常情況下是什么詞性、什么意思、具備什么樣的語法功能，再引導學生結合語境說說這些詞在這句話中的詞性、意義、語法功能等。這樣，學生不僅會對“微課”課件中展示的文言文知識點——詞類活用的學習感到自然而不突兀，還會在學習上述“微課”中呈現的詞類活用知識點的過程中，學會舉一反三。

三、式微而極致

制作文言文“微課”課件時，只要我們把握“有限時空，無限創(chuàng)意”的制作原則，就有可能制作出式微而極致的文言文“微課”課件。

指導學生賞析《陳情表》中李密的性格特征時，“微課”課件可將文本中以動之以情之筆觸陳述以往之情的語句如“臣以險釁，夙遭閔兇……祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)”和“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”等，以曉之以理之筆觸陳述現今之情的語句如“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”、“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”和“詔書切峻，責臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火?！贾M退，實為狼狽”等，以示之以忠之筆觸陳述日后之情的語句比如“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”及“臣生當隕首，死當結草”等進行分類解讀，將之運用表格的形式展現出來，引導學生逐句逐層細讀深品，最后概括其人物性格特征。之后，再呈現預設在“微課”課件中的李密人物形象特征：在嚴峻的政治強勢下有著難言的無奈，對祖母有著無限的孝順奉養(yǎng)之心，是中國封建時代“以孝治天下”的典范。當然，也可以將文本中的上述語句與《晉書·李密傳》中“密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進”、“武帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉!’”、《華陽國志》中晉帝“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”及《晉書·李密傳》中“后劉終，服闋，復以洗馬征至洛”等歷史記載相互印證閱讀，并在此過程中感知、品鑒李密“以孝治天下”之典型形象。通過引導學生如此多維度、多視角挖掘《陳情表》中的知識點，既可以快速喚醒學生學習微課內容的熱情，還可以使微課內容的含量更加厚重。

自從2008年秋美國戴維·彭羅斯首創(chuàng)“微課堂”之后，“微課”理念在國內外教育領域逐漸被廣大教育工作者所接受。相信在不遠的將來,“微課”在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計、課件、案例等教學資源特點的基礎上，會逐漸形成“微時代”與“微文化”下嶄新的教學資源與教學模式，改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)意義上的文言文等課堂閱讀教學模式，給尚處于文言文閱讀教學改革迷茫狀態(tài)中的廣大教師帶來改革創(chuàng)新的曙光。當然，同樣相信在不久的將來，隨著廣大教師對“微課”的不斷深入研究，“微課”將以更加系統(tǒng)化、更加完善化、更加規(guī)范化的模式出現在文言文閱讀教學課堂中。