王林喜

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)]

語文教學(xué)是指在教師組織下的學(xué)生的語文學(xué)習活動。語文學(xué)習活動靠什么來組織？靠語文教學(xué)目標。語文教學(xué)目標是語文教學(xué)的起點和歸宿，是教師進行語文教學(xué)活動設(shè)計的定向指標，具有指導(dǎo)與選擇語文教學(xué)策略的功能。

美國韋恩州立大學(xué)里奇（R.Richey）教授認為，影響教學(xué)設(shè)計成敗有四個變量：學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境、傳遞（教師）。因此，可以這樣推論：影響語文教學(xué)目標設(shè)計的因素主要為：學(xué)生、文本、教師、環(huán)境。而其中最為關(guān)鍵的因素在于學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)中的重要因素，沒有學(xué)生也就沒有教學(xué)，教學(xué)的根本目的就是促進學(xué)生的發(fā)展。對于語文教學(xué)來說，這一點尤為凸出。語文學(xué)習是一種通過他人的語言文字體驗人生的獨特歷程，學(xué)生是獨特的、有著鮮活生命特征的個體，不同學(xué)生會從這里獲得多樣的思維品質(zhì)與人生感悟，對差異性、獨特性的尊重是語文教師設(shè)計教學(xué)目標的重要選擇。因而，語文教學(xué)目標設(shè)計要基于學(xué)生視界，即學(xué)生個體的起點水平、學(xué)力水平、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習需要、情感需求和發(fā)展訴求等，以學(xué)生視界作為出發(fā)點和落腳點，凸顯學(xué)生主體地位，有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、基于學(xué)生視界的語文教學(xué)目標設(shè)計之現(xiàn)狀

毋庸置疑，盡管課程改革已走過了十幾個年頭，由于種種原因，語文教學(xué)目標的設(shè)計往往有意或無意地違背了“基于學(xué)生視界”這一根本原則。以下是現(xiàn)行人教版八年級上冊《背影》一課教學(xué)目標設(shè)計的四個案例。

〔案例一〕《背影》教學(xué)目標：①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。②體會文章的語言特色以及學(xué)習抓住人物特征刻畫人物的方法。③通過本文學(xué)習，使學(xué)生增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

〔案例二〕《背影》教學(xué)目標：①知識技能目標：品味賞析文章樸實飽含深情的語言。②過程方法目標：學(xué)習本文獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。③情感態(tài)度目標：體察深厚而動人的父子深情，培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷。

〔案例三〕《背影》教學(xué)目標：①整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習本文抓住“背影”這一感情聚焦點，命題立意、組織材料的寫作方法。②揣摩本文樸實而簡潔的語言，感悟文字中蘊含的父子深情。③培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的優(yōu)良品德，聯(lián)系自身生活寫一寫父親的背影。

〔案例四〕《背影》教學(xué)目標：①引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清文章思路。②品味揣摩語言，歸納文章中心內(nèi)容。③體會作者的思想感情，使學(xué)生進一步認識父愛的偉大。

上述所舉四個案例中的教學(xué)目標，在語文教學(xué)設(shè)計中隨處可見，概括起來，存在著以下問題：

1.忽視學(xué)生的課堂主體地位致使教學(xué)目標弱化

不難看出，上述四個案例中所設(shè)計的教學(xué)目標，都是以教師為中心進行設(shè)計的，無論是目標的達成者，還是教學(xué)行為的變化者，都指向了教師，教師完全成了目標動作的發(fā)出者與執(zhí)行者，而學(xué)生在整個教學(xué)過程中則被放在了一個受動者的位置上。如案例一中的“指導(dǎo)”、“使……增進”，案例四中的“引導(dǎo)”、“使……認識”，案例一、二、三中的“培養(yǎng)”，這幾個動詞，說明教學(xué)目標的動作主體是教師，反映了教師在設(shè)計教學(xué)目標時是站在“教什么”和“如何教”的角度進行設(shè)計，而不是站在“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的角度進行設(shè)計?？梢姡處煴M管早已熟知“學(xué)生是語文學(xué)習的主體”、“閱讀是學(xué)生的個性化行為”等新課程理念，而在教學(xué)目標的設(shè)計上，由于對教學(xué)目標的功能認識不清，加之受到“教師中心”的傳統(tǒng)觀念的影響，常常不自覺地將教學(xué)目標的主體定為教師，以教師的施教行為來取代學(xué)生的學(xué)習行為。因此，這種忽視學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)目標設(shè)計，勢必帶來教學(xué)目標功能的弱化。

2.超越學(xué)生的學(xué)習能力水平致使教學(xué)目標泛化

語文是一門內(nèi)涵豐富的人文學(xué)科，每一篇課文都蘊涵著豐富的語文教學(xué)元素，每一個教學(xué)元素都可以作為一個教學(xué)點，這就讓教師在確定教學(xué)目標時無從取舍。如案例三的教學(xué)目標設(shè)計，其教學(xué)點全方位地透視了《背影》一文的內(nèi)容感知、材料組織、命題立意、構(gòu)思謀篇、語言運用、主旨探究、情感趨向、價值態(tài)度、寫作訓(xùn)練。另外，文學(xué)知識、字詞理解、朗讀訓(xùn)練等雖未寫入教學(xué)目標，而在實際教學(xué)中都是必不可少的教學(xué)點?！侗秤啊返慕虒W(xué)通常安排兩課時，其有效的教學(xué)時間約為80分鐘。這樣看來案例三的教學(xué)目標所關(guān)涉的每個教學(xué)點的時間平均為8分鐘左右。就是說一個初二的學(xué)生為了完成老師制訂的教學(xué)目標，必須在8分鐘的時間里理解并內(nèi)化一個教學(xué)點，這是不可思議的。教師在設(shè)計教學(xué)目標時，往往貪多求全，超越了學(xué)生的學(xué)習能力水平，致使教學(xué)目標泛化。所以對教學(xué)目標的預(yù)設(shè)不要面面俱到，而要根據(jù)文本的核心價值，充分考慮學(xué)生的認知能力和具體學(xué)情，量體裁衣，以學(xué)定教，確立相對集中的教學(xué)目標。否則，泛化的目標帶來的就是教學(xué)的走馬觀花，高耗低效。

3.偏離學(xué)生的語文學(xué)習本體致使教學(xué)目標異化

語文學(xué)科是融綜合性與實踐性為一體的全息學(xué)科，許多社會現(xiàn)象都可能進入語文教材，教材中的任何一點都可以成為教師選擇的教學(xué)內(nèi)容。語文地位被拔高，成了無所不包的文化課，歷史、社會、天文、地理、科技、民俗、宗教……什么都進來了。這就造成教師在設(shè)定教學(xué)目標時極易滑向非語文的目標方向。語文教學(xué)目標異化的根源在于沒有很好地把握語文的課程性質(zhì)——“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這句話揭示了語文學(xué)習的本體是語言的學(xué)習，每一個教學(xué)目標的設(shè)定都應(yīng)該指向語言的學(xué)習與運用。上述四個案例中“情感態(tài)度”一維的教學(xué)目標都偏離了語言學(xué)習這一本體，而應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生通過《背影》一文的學(xué)習之后在語言感悟與語言習得方面的情感態(tài)度的變化，或認識作者如何通過語言來傳遞情感與態(tài)度的，而不是目前設(shè)定的“培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德”、“培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷”、“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的優(yōu)良品德”、“使學(xué)生進一步認識父愛的偉大”。這四方面的情感與態(tài)度都不是憑借語文教師的外力或一堂語文課所能“培養(yǎng)”與“認識”的，學(xué)生只有充分地認識到這些情感態(tài)度對于他的意義，才能作為一個主體從心理上去接受并規(guī)范自己的行為。

4.忽視學(xué)生的語文學(xué)習需要致使教學(xué)目標虛化

學(xué)習需要是學(xué)生目前的學(xué)習狀況與所期望達到的學(xué)習狀況之間的差距，是學(xué)生已有水平與期望達到水平之間的差距，這個差距就是教學(xué)的總目標。嚴密完整的教學(xué)目標設(shè)計，必須以學(xué)習需要分析為前提和基礎(chǔ)。由于語文教學(xué)的范圍廣泛，知識系統(tǒng)較散，致使所設(shè)定的教學(xué)目標變成了難以在教學(xué)中落實的虛化目標。案例四中的教學(xué)目標如果抽去第三條內(nèi)容，剩下的幾乎可以適用于任何一篇課文。千篇一律的教學(xué)目標反映著千篇一律的課堂教學(xué)模式。究其原因，主要還是缺乏對學(xué)生學(xué)習需要的認真分析。其一，所設(shè)定的教學(xué)目標沒有衡量學(xué)生現(xiàn)有知識狀況與期望狀況之間的差距，僅僅依一種課堂模式來進行課文內(nèi)容的教學(xué)，忽略了學(xué)生已有的“感知課文”、“理清思路”、“歸納中心”等原有能力。不分析學(xué)習需要，就難免在課堂上做重復(fù)工作，甚至抑制學(xué)生的積極性。其二，《背影》的主旨從總體上說是寫父子之情的，而如果只是表現(xiàn)一般意義上的父子之情，就不可能引起讀者太多的共鳴，也不可能在眾多抒寫父子之情的文章中脫穎而出?！侗秤啊分薪z毫感覺不到父親對兒子的“教訓(xùn)”和“威嚴”，而是由父子隔膜、家庭困頓、社會動亂等復(fù)雜因素造成的復(fù)雜情感。初二學(xué)生的生活經(jīng)驗?zāi)芊駧椭麄兝斫膺@些復(fù)雜的情感，恐怕需要教師做一些鋪墊，籠統(tǒng)地說一句“體會作者的思想感情”，在實際教學(xué)中很難操作，這樣的教學(xué)目標就形同虛設(shè)。

二、基于學(xué)生視界的語文教學(xué)目標設(shè)計之依據(jù)

有效的語文教學(xué)目標不能單靠教師來建構(gòu)，教師如果僅僅站在自身立場設(shè)計教學(xué)目標，學(xué)生的有效學(xué)習是不會發(fā)生的，所以教師在設(shè)計教學(xué)目標時要站在學(xué)生的立場上觀照自身的教學(xué)，以突出學(xué)生的主體作用。下面試就《背影》一課，談?wù)勀繕舜_定的幾個依據(jù)。

1.依據(jù)課標落點

《語文課程標準》是標桿，教學(xué)目標的制訂要充分考慮課標的落腳點。“語文課程是學(xué)生學(xué)習運用祖國語言文字的課程”，據(jù)此而言，語文教學(xué)的落腳點就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習并模仿他人是如何運用語言來表達思想感情，從而學(xué)會用自己的語言表達自己的思想感情。那么，任何一節(jié)課的語文教學(xué)目標都應(yīng)以學(xué)生的語言發(fā)展為宗旨，以學(xué)生語言思維邏輯的養(yǎng)成為歸依，以學(xué)生精神的豐富與人格的完善為追求。所以，設(shè)定教學(xué)目標時應(yīng)以語言、思維、精神的發(fā)展目標為主。語文姓“語”，語文課不僅要得“意”，更要得“言”。比如上述四個案例中“情感態(tài)度”一維的教學(xué)目標都染上了泛人文性的弊病。在設(shè)計這類目標時，要充分挖掘教材內(nèi)容中的情感教育因素，寓思想教育于知識的教學(xué)之中，做到恰如其分。要立足文本，不能脫離教材內(nèi)容做生硬的說教。如果學(xué)生的活動不是緊緊圍繞《背影》的語言運用與語文能力的提升進行設(shè)計的，如果學(xué)生不能從《背影》這篇經(jīng)典的文章中感受到內(nèi)在的語言魅力，那么這個教學(xué)目標顯然就有帖標簽的嫌疑。

2.依據(jù)編寫基點

在教學(xué)目標的設(shè)定中，不少教師往往置語文教材邏輯體系于不顧，不考慮教材的系統(tǒng)性與教學(xué)內(nèi)容的切實性，不分年齡段、學(xué)段地對教材進行隨意解讀和處理。教材是教師進行教學(xué)的憑借，我們在制訂教學(xué)目標時要依據(jù)編者的邏輯起點。編者在編寫教材時，已根據(jù)學(xué)段的需要、學(xué)生身心發(fā)展的特點及學(xué)習心理設(shè)計了各學(xué)段的教學(xué)目標，一般也會在各學(xué)段的單元學(xué)習中設(shè)計相應(yīng)的單元教學(xué)目標。學(xué)段目標與單元目標是教師設(shè)計一篇課文的教學(xué)目標與課時教學(xué)目標的基本依據(jù)。各課時教學(xué)目標之間是相互聯(lián)系的，要把它們放在一個單元系統(tǒng)中考慮，才能實施有效的教學(xué)。例如，在設(shè)計《背影》一課時，有位教師確定了這樣的教學(xué)目標：①了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c；②了解課文的敘事線索；③把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。這個設(shè)計沒有注意單元教學(xué)目標和本課教學(xué)目標的一致性，沒有關(guān)注散文的語言特色與人物描寫的教學(xué)要求。

3.依據(jù)學(xué)習起點

教師設(shè)定目標是學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習須達到的認知結(jié)構(gòu)和行為表現(xiàn)的變化，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)以及學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)上可能發(fā)生的變化是目標制定的依據(jù)。因此，制定教學(xué)目標要依據(jù)對學(xué)情的把握，全面地“吃透”學(xué)生情況，了解學(xué)生的需要、背景知識儲備、能力水平、生活經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)、心理特點及認知規(guī)律等要素，在此基礎(chǔ)上制定出切實可行的教學(xué)目標，力求使有效學(xué)習發(fā)生在每個學(xué)生身上。比如《背影》的教學(xué)目標設(shè)計，首先要分析學(xué)生的知識水平——學(xué)生學(xué)習此文時是否積累了一些與文章及作者有關(guān)的背景知識；在此之前學(xué)生是否學(xué)習過寫人記事的散文，具不具備這方面的有關(guān)知識；會不會閱讀敘述類散文；對敘述類散文的敘寫方式是否清楚。接下來分析學(xué)生的學(xué)習需要——在本單元應(yīng)該掌握的有關(guān)記敘文的閱讀知識或閱讀技巧。最后分析學(xué)生的學(xué)力水平——學(xué)生能否借助文章的助讀系統(tǒng)讀懂課文，并針對有疑問處提出有質(zhì)量的問題。

4.依據(jù)文本特點

對于不同文體的作品應(yīng)設(shè)立不同的教學(xué)目標。備課時教師首先要細讀文本，因為只有把文本研究透了，我們才能深刻把握文本的規(guī)律，制定出切合文本特點的教學(xué)目標。比如《背影》一課，從文體上說是一篇敘事散文，初中階段敘事散文教學(xué)的基本目標為：能在3分鐘以內(nèi)通讀1500字左右的文章；能說出敘事散文所敘之事與敘事線索；能用概念圖的形式畫出文章的結(jié)構(gòu)，并用幾個簡單的詞語標出文章的思路；能找出文中的中心句，并依據(jù)中心句說出文章所表達的情感；能針對文章的關(guān)鍵處提出有質(zhì)量的問題；能整合文章有爭議的地方，說出自己的觀點和看法。依據(jù)敘事散文的文體特征及課標的有關(guān)教學(xué)要求，可從以上教學(xué)目標中選擇能滿足學(xué)生需要，適合學(xué)生學(xué)習水平的教學(xué)目標，然后再依所選定的教學(xué)目標與教科書中對該篇課文的教學(xué)要求來確定此文的教學(xué)目標。在設(shè)計《背影》一課時，有位教師確定了這樣的教學(xué)目標：①能在畫出文中所寫幾件事的基礎(chǔ)上，提取并說出本文的敘事線索；②通過自主研讀解答教師提出的問題，在問題的解答過程中，能說出文中所敘之事蘊藏的作者情感；③能以特定情境中的感人細節(jié)為線索，選擇事件，組織材料，并在敘事中寫出一種自己的特定情感。這樣設(shè)計，既考慮了單元整體的教學(xué)目標，又抓住了文本的體式特征；既抓住了共性，又突出了個性，同時也兼顧了學(xué)情。這樣的教學(xué)目標才具有可行性，能夠在教學(xué)中得到有效實施。

三、基于學(xué)生視界的語文教學(xué)目標設(shè)計之策略

1.主體性策略

《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體?！苯虒W(xué)目標的指向應(yīng)該是學(xué)生通過學(xué)習后所達成的結(jié)果，而不是教師的教學(xué)行為。如《我的叔叔于勒》的教學(xué)目標設(shè)計：①瀏覽課文，復(fù)述本文主要的故事情節(jié)；②在細讀課文的基礎(chǔ)上，對比菲利普夫婦見到于勒前后心理與態(tài)度的變化，依據(jù)自己的閱讀說出菲利普夫婦態(tài)度變化的深層原因；③結(jié)合文本和個人經(jīng)驗，理解并寫出作品主題及自己對人性的理解。這樣的教學(xué)目標，可以看得到教師的教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生說什么或做什么，說得怎么樣或做得怎么樣。教學(xué)目標是具體的，可檢測出學(xué)生的“會不會”、“能不能”的學(xué)習行為。實際上很多教師在表述教學(xué)目標時往往描述的是教學(xué)行為，而不是預(yù)期的學(xué)習結(jié)果。所以教師設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)避免從教師“教”的角度來敘述，諸如用“培養(yǎng)”、“教育”、“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”之類的詞語，這些詞語都表示教師的教學(xué)行為，而不是學(xué)生的學(xué)習行為。如果教師用“培養(yǎng)”、“教育”等教師的教學(xué)行為的詞語表述教學(xué)目標的話，只表明教師做了，而作為學(xué)習主體的學(xué)生“會不會”、“能不能”是無法檢測的。這樣的話，能突出“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一新課標理念嗎？教師在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)使學(xué)生處于學(xué)習的主體地位，不能人為地顛倒學(xué)習活動中的主客體關(guān)系，不能忽視學(xué)生作為教學(xué)資源在教學(xué)過程中的建構(gòu)價值。

2.操作性策略

某位教師預(yù)設(shè)《中國石拱橋》一課的目標如下：①學(xué)習生字詞，理解部分詞語的含義；②整體感知課文的大概內(nèi)容；③了解中國石拱橋的特征。一看便知這個教學(xué)目標設(shè)計流于表面，簡單泛化，沒有明確的教學(xué)針對性，可操作性不強。案例在表述目標時所使用的是一般籠統(tǒng)的語言，“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：能用自己的語言解釋詞語的含義；能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；或能正確地使用這些詞語來造句。而“整體感知課文的大概內(nèi)容”，怎樣才算是“整體感知”而非“部分感知”？還有“了解中國石拱橋的特征”，如何知道學(xué)生是否“了解”？這些都是模糊不清、無法測定的，因此難以在課堂教學(xué)中落實。傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標中，過多地使用“揣摩、感悟、認識、理解、掌握、領(lǐng)會、把握”等內(nèi)隱性行為動詞，是導(dǎo)致語文教學(xué)目標表述含糊不清的一個重要原因，要盡量避免使用這類詞語以減少教學(xué)的不確定性。“找出、指出、說出、寫出、解釋、復(fù)述、讀準、默寫、背誦”等外顯性行為動詞對學(xué)習行為則作了明確具體的規(guī)定，操作性強，可以觀察、測量，在語文教學(xué)目標中宜多加使用；“概括、區(qū)分、辨別、分析、比較”等雖然反映的是內(nèi)心活動，但是有相對應(yīng)的外顯行為，因而也是比較明確具體的。我們不妨把上面所說的這個虛泛的目標修改為：①會寫勻稱、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫等詞語，記住其音、義；②在仔細閱讀課文的基礎(chǔ)上，能找出每段的中心句，進而劃分本文的層次結(jié)構(gòu)；③以趙州橋、盧溝橋為例，能夠說出中國石拱橋的特點是什么。修改后的目標把要通過什么去做什么，交代得十分具體。這就使得這一課時的教學(xué)目標具備了很強的可操作性，既看得到學(xué)生在課堂學(xué)習中的行為目標，又看得到學(xué)生在課堂學(xué)習后的發(fā)展目標，便于把握與檢測。

3.層次性策略

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習需求?！苯虒W(xué)目標應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異。然而少有幾個教師在設(shè)計教學(xué)目標時想到要分層設(shè)計，一般都用一把尺子來衡量全體學(xué)生。這就從根本上背離了新課標的要求。學(xué)生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達成同一目標是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計教學(xué)目標應(yīng)準確把握學(xué)生課前目標的達成度，要充分考慮學(xué)生的接受能力，制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標，做到共同性目標和個性化目標的有機結(jié)合，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習積極性。如教學(xué)《春》一課，有教師設(shè)計了“學(xué)生能模仿春風圖寫出一段話”的教學(xué)目標。這個目標就沒能兼顧不同層面的學(xué)生，不如這樣設(shè)計：①一般學(xué)生能體會作者從不同感官把無形無味的春風寫得有形有味的語言表達技巧；②學(xué)有余力的學(xué)生仿寫片段“春風圖”。這樣，兩個目標難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當然，此時的高層目標也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到桃”了?？傊瑢W(xué)生的知識經(jīng)驗、興趣愛好、思維方法千差萬別，需要也各不相同。教師要面向全體，使不同層次的學(xué)生都得到提高，就必須尊重學(xué)生的個性差異，制定出具有較大包容性、層次性的教學(xué)目標。

4.生成性策略

目標不等于結(jié)果，新課程背景下的教學(xué)活動是一個通過師生互動而提高課堂質(zhì)量的動態(tài)過程。學(xué)生在探究活動中，提出問題，發(fā)表見解，思考角度的多樣性，答案的不唯一與差異性，都是他們創(chuàng)造的生動的教學(xué)資源，是生成性的。因此，課堂教學(xué)除了預(yù)設(shè)的目標外，教師更要善于捕捉教學(xué)過程中逐漸生成的目標。在這個方面，名師為我們提供了范例。鄭桂華老師執(zhí)教《安塞腰鼓》時，先讓學(xué)生說說學(xué)到了些什么，然后敏銳地根據(jù)學(xué)生回答的不足，把教學(xué)目標調(diào)整為“感受文章語言的氣勢，發(fā)現(xiàn)句式以及用詞上的特點”，然后通過朗讀，使學(xué)生感受到安塞腰鼓的特點，進而探究文章語言特點，從而完成了本節(jié)課的教學(xué)目標。程翔老師執(zhí)教《再別康橋》時，當他了解了學(xué)情以后，干脆把“朗讀訓(xùn)練和理解詩人情感并重”的教學(xué)目標微調(diào)為“加強朗讀訓(xùn)練，深入理解詩人情感”，并且刪掉了“了解徐志摩及其詩歌風格”的教學(xué)目標，從而使學(xué)生學(xué)到更新、更深、更美的東西。正是因為兩位老師能夠站在學(xué)生的立場上，運用教學(xué)目標的生成性策略，才使學(xué)生獲得了新而深的知識與能力?？梢姡趯嶋H教學(xué)中，只要教師充分發(fā)揮教學(xué)機智，及時利用教學(xué)活動中生成性的課程資源，就能實現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標。

課堂教學(xué)目標的設(shè)計直接影響到語文課堂教學(xué)的效果，我們必須予以高度重視。語文課堂教學(xué)目標的設(shè)計要符合新課程理念，要面向全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性特長。只有這樣，實現(xiàn)語文教學(xué)高效率才會成為可能。