馮 艷 劉傳龍

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239012）

隨著“城鎮(zhèn)化”的發(fā)展以及對(duì)于城市環(huán)境負(fù)面影響的日益凸顯，中國(guó)城市景觀環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)得到了關(guān)注，使景觀設(shè)計(jì)教育不僅成了高校中的“熱門”專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)“熱門”行業(yè)，還使高校景觀設(shè)計(jì)教育也在不斷的改革、創(chuàng)新。目前，“多數(shù)農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校以及綜合類院校都紛紛設(shè)立這一專業(yè)或在相近的專業(yè)中設(shè)置景觀設(shè)計(jì)課程，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已知目前已有幾百所院校設(shè)立了相關(guān)專業(yè)或課程?！盵1]然而，這些院校開(kāi)設(shè)的景觀設(shè)計(jì)課程基本傾向于本校的辦學(xué)特點(diǎn)，各具所長(zhǎng)，從而導(dǎo)致景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)領(lǐng)域狹窄，很難滿足快速“城鎮(zhèn)化”背景下的城鎮(zhèn)建設(shè)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求，也就是說(shuō)，中國(guó)目前的景觀設(shè)計(jì)教育正在以不成熟的藝術(shù)教育理論與課程安排，為中國(guó)的城鎮(zhèn)建設(shè)提供著滯后的服務(wù)。

解決景觀教育的人才培養(yǎng)與未來(lái)中國(guó)城市建設(shè)需求的錯(cuò)位問(wèn)題，關(guān)鍵要了解中國(guó)目前景觀教育的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)理念、課程安排進(jìn)行創(chuàng)新，從而融合各種學(xué)科知識(shí)，包括理工類學(xué)校的建筑與規(guī)劃、藝術(shù)院校的形式、形態(tài)的藝術(shù)表現(xiàn)、農(nóng)林院校的植物的生態(tài)功能，只有模糊了這些學(xué)科之間的界限，才能培養(yǎng)出符合當(dāng)代城市建設(shè)需求的畢業(yè)生，進(jìn)而解決大范圍城市建設(shè)帶來(lái)的許多負(fù)面影響。論文將以此為背景，對(duì)景觀設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新展開(kāi)研究，旨在深入挖掘景觀課程的創(chuàng)新理念，以此來(lái)合理界定課程內(nèi)容的范圍，明確課程設(shè)置依據(jù)的必然趨勢(shì)。

一、景觀設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

（一）理論研究現(xiàn)狀

“景觀(landscape)不同于其他學(xué)科，是多種學(xué)科的交匯點(diǎn)，無(wú)論是在西方還是在中國(guó)都是一個(gè)美麗而難以說(shuō)清的概念”。[2]20世紀(jì)90年代，中國(guó)開(kāi)始把景觀設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，到目前為止有許多版本的理論指導(dǎo)著高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，如：俞孔堅(jiān)的《景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)、學(xué)科與教育》一書(shū)，不僅介紹了國(guó)內(nèi)外關(guān)于景觀設(shè)計(jì)教育的論述，比較了國(guó)內(nèi)園林設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等相近學(xué)科，還對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)教育與實(shí)踐進(jìn)行了一些探索，為景觀設(shè)計(jì)教育的穩(wěn)步發(fā)展提供依據(jù)；[3]同濟(jì)大學(xué)劉濱誼在《現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》[4]和《中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對(duì)策》[5]中，明確提出景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是無(wú)法替代的學(xué)科專業(yè)，它與建筑學(xué)、城市規(guī)劃形成了三足鼎立、缺一不可、相互交叉的教學(xué)實(shí)踐，為景觀設(shè)計(jì)教育的課程設(shè)置提供依據(jù)；吳良鏞先生提出“人類聚居環(huán)境學(xué)”[6]，并首先在研究生教學(xué)中開(kāi)設(shè)了“人類聚居環(huán)境學(xué)”課程，為景觀設(shè)計(jì)教育的課程體系及其發(fā)展方向改革埋下伏筆；而北京大學(xué)第七屆景觀設(shè)計(jì)學(xué)教育大會(huì)暨2009中國(guó)景觀設(shè)計(jì)師大會(huì)，對(duì)景觀設(shè)計(jì)教育的課程體系問(wèn)題與發(fā)展?fàn)顩r的討論，以及景觀規(guī)劃、建筑物和城市公共設(shè)施這三者在城鎮(zhèn)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行的理念等，是推動(dòng)高校景觀設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新和改革的最直接動(dòng)力，從此很多院校紛紛進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)理念的改革，來(lái)豐富專業(yè)課程的設(shè)置內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)需要的景觀設(shè)計(jì)人才。

（二）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

“景觀設(shè)計(jì)（Landscape Architceture）是一門新興的交叉性、綜合性學(xué)科，它涉及風(fēng)景園林、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、藝術(shù)等綜合領(lǐng)域，它囊括了技術(shù)、藝術(shù)、人文、生態(tài)、管理、政策法規(guī)等諸多領(lǐng)域的內(nèi)容。”[7]對(duì)中國(guó)而言，景觀設(shè)計(jì)教育與傳統(tǒng)的“園林設(shè)計(jì)”是一脈相傳的。比如清華大學(xué)的營(yíng)建系，后來(lái)發(fā)展為園林設(shè)計(jì)方向，以及北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系創(chuàng)辦的“造園組”，后來(lái)發(fā)展為園林植物方向，這兩個(gè)專業(yè)是現(xiàn)代園林高等教育的開(kāi)端。而真正意義上的現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)學(xué)科形成于90年代，是農(nóng)林類院校、藝術(shù)類院校、建筑類等院校應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在本校原有的專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸。到了90年代末，全國(guó)的農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校等都開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，大概將近幾百所，景觀設(shè)計(jì)教育發(fā)展的規(guī)模迅速擴(kuò)大。然而，各個(gè)院校的景觀專業(yè)都是在本校原有相近專業(yè)基礎(chǔ)上合并和提升的結(jié)果，景觀設(shè)計(jì)教育基本還停留于高校各自原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)之上，單一性的課程設(shè)置，很少上升到相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)融合，重組層面，尤其沒(méi)有從高校辦學(xué)服務(wù)地方的角度去設(shè)置課程內(nèi)容。這樣，既不利于從根本上說(shuō)明景觀設(shè)計(jì)教育對(duì)傳統(tǒng)園林理念的繼承與超越，也不利于景觀設(shè)計(jì)教育在新形勢(shì)下適應(yīng)城鎮(zhèn)建設(shè)的需求。同時(shí)，這種“城鎮(zhèn)化”的社會(huì)背景也不斷地強(qiáng)化了景觀設(shè)計(jì)教育進(jìn)行創(chuàng)新、改革的必要性。

二、景觀設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新

景觀設(shè)計(jì)教育所涉及的內(nèi)容及其所使用的教學(xué)方法總是與它所處社會(huì)發(fā)展背景相關(guān)，無(wú)論什么樣的人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)都需要通過(guò)具體的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程的合理搭配是符合時(shí)代要求的教學(xué)理念指導(dǎo)的結(jié)果，教學(xué)理念是一種綱領(lǐng)性的思想，是課程的如何搭配的依據(jù)和跟本。一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，才會(huì)制定出課程之間的合理組合，不僅讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，掌握流行趨勢(shì)，還讓學(xué)生學(xué)到全面的知識(shí)，成為知識(shí)面廣、對(duì)社會(huì)、自然、生態(tài)有著責(zé)任心的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人才。

（一）景觀設(shè)計(jì)教學(xué)理念的創(chuàng)新

目前，中國(guó)的城市建設(shè)進(jìn)入了快速的轉(zhuǎn)型期，大量的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的建設(shè)，增加了城市建成區(qū)面積，占用了大量的城市邊緣區(qū)農(nóng)耕地，改變了城市肌理，如何在舊的、新的城市肌理中創(chuàng)作新生命力，景觀扮演了決定性的角色，它能夠提升商業(yè)價(jià)值、廣告效能，提升物業(yè)租金，進(jìn)而提高整個(gè)舊城、新城區(qū)域環(huán)境質(zhì)量。從景觀設(shè)計(jì)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，中國(guó)傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)教育理念已落后于時(shí)代發(fā)展，只能給學(xué)生提供有限的貫穿于城市各元素之間的連接方法理論，在很大程度上減少了場(chǎng)地用于居住和使用承載能力等綜合理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，在工作中會(huì)將城市的建筑和開(kāi)放空間等基礎(chǔ)設(shè)施，看作是公共展示和炫耀的標(biāo)志，他們的工作只起到美化城市的作用，正在走發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)走過(guò)，且有許多弊病的老路。

因此，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、城市的不斷發(fā)展，高校的景觀設(shè)計(jì)教育理念應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，使之更適合高校的辦學(xué)宗旨、能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、城市的發(fā)展，以更經(jīng)濟(jì)、高效、生態(tài)、合理的景觀規(guī)劃方法解決當(dāng)前城鎮(zhèn)建設(shè)所面臨的問(wèn)題。只有教學(xué)過(guò)程中將區(qū)域景觀規(guī)劃和城市建設(shè)、城市規(guī)劃、城市文化及建筑等融合在一起，形成具有預(yù)見(jiàn)性和適應(yīng)性的教學(xué)理念，滿足景觀設(shè)計(jì)理念交叉性和綜合性的本質(zhì)，讓學(xué)生多方面了解和掌握與之相關(guān)的“藝術(shù)”、“生態(tài)”、“人文”、“建筑”等諸多領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)，才能使景觀設(shè)計(jì)教學(xué)從封閉的結(jié)構(gòu)走向開(kāi)放。

其實(shí)，景觀設(shè)計(jì)教育理念的更新，這種主流意識(shí)是對(duì)目前城鎮(zhèn)建設(shè)忽視自然，忽略空間系統(tǒng)，浪費(fèi)生態(tài)資源等現(xiàn)狀應(yīng)運(yùn)而生的，同時(shí)，景觀的簡(jiǎn)單易行的方法，是用大量的景觀作品的生態(tài)效應(yīng)，改變了人們心目中城鎮(zhèn)不好的印象，使人們重新看到城鎮(zhèn)建設(shè)的價(jià)值以及建成生態(tài)型環(huán)境的希望。然而“城鎮(zhèn)化”不可能停止，對(duì)環(huán)境的破壞還在繼續(xù)，只能利用一種簡(jiǎn)單、易行的手段來(lái)補(bǔ)救破壞，降低破壞的程度，在這種背景下，景觀設(shè)計(jì)作為一種簡(jiǎn)單、易行的手段滿足人們生態(tài)環(huán)境訴求顯得尤為重要。

（二）景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置的創(chuàng)新

景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置直接影響畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力，因此，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)一種相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的寬泛性，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)層面往往多于藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力。然而，目前國(guó)內(nèi)高校多數(shù)藝術(shù)類院校課程設(shè)置傾向于藝術(shù)的形式形態(tài)；理工建筑類院校課程設(shè)置偏重于建筑與規(guī)劃；農(nóng)林院校課程設(shè)置偏重于景觀生態(tài)與園林植物。這樣的課程設(shè)置不僅局限了學(xué)生對(duì)景觀系統(tǒng)知識(shí)的掌握，降低了高校辦學(xué)為地方城鎮(zhèn)建設(shè)服務(wù)的程度，還影響了院校自身的發(fā)展。

景觀設(shè)計(jì)教育內(nèi)容涉及的學(xué)科包括建筑、規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境、藝術(shù)、土木工程、法律、歷史保護(hù)和房地產(chǎn)等，在教學(xué)過(guò)程中的課程安排時(shí)，應(yīng)根據(jù)交叉性、綜合性的教育理念，模糊相關(guān)學(xué)科之間的界限，把景觀看著城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施，一種連續(xù)的地表結(jié)構(gòu)，聯(lián)系城鎮(zhèn)建成區(qū)、邊緣區(qū)及鄉(xiāng)村?！皣?guó)際上現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)教育開(kāi)辦最早、影響最大的要數(shù)美國(guó)哈佛大學(xué)了，哈佛大學(xué)的景觀設(shè)計(jì)教育同時(shí)強(qiáng)調(diào)影響設(shè)計(jì)過(guò)程的土地規(guī)劃和生態(tài)分析，研究社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境和政策等”。[8]這種綜合的課程設(shè)置，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的景觀設(shè)計(jì)人才，也是社會(huì)背景發(fā)生變化后對(duì)高校景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置影響的結(jié)果。

中國(guó)目前的社會(huì)背景基本是在發(fā)展中加強(qiáng)，明確提出對(duì)生態(tài)發(fā)展的關(guān)注，加強(qiáng)了對(duì)于目前景觀問(wèn)題的解決力度，并用一些新的觀點(diǎn)來(lái)審視文化遺產(chǎn)，開(kāi)始了古典園林的研究，工業(yè)廢棄地的景觀改建，以及建設(shè)城市生態(tài)環(huán)境等。在這種社會(huì)背景下，在景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中可以強(qiáng)調(diào)景觀設(shè)計(jì)的“播種”，以及為未來(lái)決定構(gòu)建“框架”的行為，對(duì)所設(shè)計(jì)的景觀環(huán)境不再是單一知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，是一種包含多種相關(guān)學(xué)科的復(fù)雜和混亂的認(rèn)識(shí)；在課程設(shè)置中可以把藝術(shù)院校對(duì)造型形式美感的課程，如：構(gòu)成設(shè)計(jì)、線描和手繪、素描、色彩，農(nóng)林院校的生態(tài)景觀、植物配置，建筑院校的建筑基礎(chǔ)、城市規(guī)劃、中國(guó)古建筑等，再加上具體不同場(chǎng)地的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，作為景觀設(shè)計(jì)的主干課，相應(yīng)地選修一些相關(guān)的法律、市政設(shè)施等學(xué)科內(nèi)容。這種相關(guān)學(xué)科界限模糊的課程設(shè)置，不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力，綜合知識(shí)進(jìn)行決策的能力，還鼓勵(lì)了學(xué)生從相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解目前的社會(huì)的狀況，以及社會(huì)中的人們所期望的生活環(huán)境又是什么樣，這些都可稱得上景觀設(shè)計(jì)教育的終極目標(biāo)，即了解社會(huì)背景、滿足人們生活需求。

三、結(jié)語(yǔ)

“城鎮(zhèn)化”是社會(huì)一種發(fā)展趨勢(shì)，短時(shí)間內(nèi)不可能停止，就會(huì)不斷地重復(fù)建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，吞噬邊緣區(qū)農(nóng)耕地來(lái)擴(kuò)大城鎮(zhèn)面積，改變邊緣區(qū)自然景觀基質(zhì)，減弱了邊緣區(qū)作為城市環(huán)境“凈化器”的作用等。既然，這種發(fā)展趨勢(shì)不可能改變，就要選擇一種快速有效的方法減弱因發(fā)展建設(shè)給環(huán)境造成的負(fù)面影響，增加生活環(huán)境景觀基質(zhì)的多樣性，這就需要環(huán)境景觀設(shè)計(jì)人員具有一種開(kāi)放性、綜合性的知識(shí)機(jī)構(gòu)。

其實(shí)，高校作為向社會(huì)輸送景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其景觀教學(xué)理念，及課程設(shè)置直接影響到景觀設(shè)計(jì)師的質(zhì)量。然而，一些環(huán)境問(wèn)題，尤其是城市邊緣區(qū)的景觀環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明目前景觀設(shè)計(jì)教育的人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置與城鎮(zhèn)建設(shè)行業(yè)的實(shí)際需求不相匹配，中國(guó)的傳統(tǒng)高校景觀設(shè)計(jì)學(xué)教育理念已經(jīng)跟不上城鎮(zhèn)化的步伐。因此，急需對(duì)高校的景觀設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，建立完善的課程，明確人才培養(yǎng)定位、改進(jìn)教學(xué)方式、方法，以更好的促進(jìn)景觀專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)人才。推動(dòng)我國(guó)高校景觀設(shè)計(jì)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，有望能夠解決中國(guó)“城鎮(zhèn)化”帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。

[1]劉濱誼.中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對(duì)策[J].中國(guó)園林，2001,(1):7-11.

[2]俞孔堅(jiān),李迪華.景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2003.

[3]俞孔堅(jiān).景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)、學(xué)科與教育[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003.

[4]劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)[M].南京：東南大學(xué)出版社，1999.

[5]劉濱誼.中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對(duì)策[J].中國(guó)園林，2001,(1):7-11.

[6]吳良鏞.人居環(huán)境學(xué)導(dǎo)論[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,1999.

[7]俞孔堅(jiān).生存的藝術(shù)：定位當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)學(xué)[J].建筑學(xué)報(bào)，2006,(10)：39-43.

[8]俞孔堅(jiān),劉東云.美國(guó)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)[J].國(guó)外城市規(guī)劃，1999,(2):1-9.