黎超瑩

在現(xiàn)實的教育活動中，小學(xué)與初中學(xué)校相對獨立，彼此之間缺乏溝通，必然影響共青團和少先隊教育工作的銜接。從2011年起，廣州市海珠區(qū)中小學(xué)的少先隊輔導(dǎo)員及團委干部，開始嘗試團隊聯(lián)動，破解難題。2014年，“中小學(xué)少先隊活動團隊聯(lián)動模式研究”課題開題，從小學(xué)到中學(xué)縱向和橫向多個層面，推出多所中小學(xué)團隊聯(lián)動活動模式，從最初4所學(xué)校聯(lián)合開展活動到如今70所中小學(xué)聯(lián)動，有效形成團隊銜接教育的合力，構(gòu)建了中小學(xué)團隊工作新格局。

做好團隊銜接工作是黨賦予共青團的重要使命。我們提出的中小學(xué)“團隊銜接、多校聯(lián)動”的途徑和方法，就是通過區(qū)域內(nèi)多所中學(xué)共青團和少先隊組織共同策劃實施教育實踐活動，發(fā)揮共青團和少先隊的組織教育作用，使團隊工作在雙向延伸﹑雙向滲透的過程中得到加強。

一、四個“工作模式” 確保團隊聯(lián)動的組織銜接

（一）“少先隊隊籍跟蹤管理模式”——團隊組織對接 入隊時填寫《少先隊隊員登記表》，設(shè)立隊籍管理檔案，體現(xiàn)一到八年級隊員在少先隊的經(jīng)歷。隊籍表上不僅有入隊申請書，同時設(shè)有離隊申請和八年少先隊內(nèi)任職情況，少先隊組織將其思想、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)教育、評議等情況及時入檔，統(tǒng)一管理，隨畢業(yè)帶到中學(xué)，與推優(yōu)入團等工作對接，在離隊儀式上發(fā)回給個人，從而使中學(xué)和小學(xué)的團隊組織建設(shè)有機聯(lián)系，增強了工作的針對性和實效性。

（二）“團隊聯(lián)動規(guī)范制度管理模式”——團隊制度對接 由中小學(xué)團隊組織的團干部和大隊輔導(dǎo)員聯(lián)合組成的“團隊聯(lián)動”工作小組，加強校際間協(xié)調(diào)，做到工作程序共同制定，工作方案共同協(xié)商，培養(yǎng)教育共同負(fù)責(zé)，實現(xiàn)組織工作計劃有效銜接。共青團和少先隊活動再好，沒有行之有效的制度使工作任務(wù)落實，組織生活會顯得蒼白無力。因此，團隊干選舉、輪換和例會制度、活動制度、陣地教育制度以及紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)崗制度、推優(yōu)入團制度、離隊制度等，使團、隊各項工作的開展做到有章可循。

（三）“團隊志愿服務(wù)崗合作模式”——團隊文化對接 結(jié)合學(xué)校文化挖掘，探索富有特色的共青團和少先隊文化，才能保障其可持續(xù)發(fā)展。建立多個校內(nèi)外“團隊志愿服務(wù)崗”，為團員、少先隊員提供更多參與學(xué)校管理、參加志愿服務(wù)的機會，從而充分發(fā)揮少先隊組織實踐育人、活動育人、服務(wù)育人的優(yōu)勢。此外，通過校園網(wǎng)建設(shè)少先隊網(wǎng)上陣地、微博和公眾平臺等及時分享少先隊活動，使之成為宣傳團隊工作的窗口，進(jìn)一步加強少先隊員的自我管理、自我服務(wù)、自我教育的意識。

（四）“團隊干部培訓(xùn)模式”——團隊干部對接 團隊活動畢竟都是以團員、隊員為主體，自行策劃組織，輔導(dǎo)員為隊員們搭建暢通信息溝通交流渠道，通過團隊干部手拉手結(jié)對子，召開團隊干部工作會、研討會，舉辦培訓(xùn)班等各種有效形式，共同學(xué)習(xí)團隊知識、基本理論，使團隊干部形成對接，在思想認(rèn)識上達(dá)到統(tǒng)一，工作上相互交融。

二、六個“活動模式”確保團隊聯(lián)動的活動銜接

（一）“紅領(lǐng)巾接棒傳承活動模式”——少先隊追隨共青團 為初一新生舉行“小紅領(lǐng)巾”換“大紅領(lǐng)巾”儀式，邀請手拉手小學(xué)的一年級新隊員共同參與。儀式中，優(yōu)秀的黨員、團員為初一的隊員換上大紅領(lǐng)巾，鼓勵他們勇于承擔(dān)更大的責(zé)任。請換上大紅領(lǐng)巾的隊員把自己的小紅領(lǐng)巾及在小學(xué)少先隊生涯里最有意義的禮物轉(zhuǎn)贈給一年級的新隊員。通過這個過程，在隊員心中播下傳承和接力的種子。

（二）“青春啟航活動模式”——讓團在隊里扎根 隊員滿十四歲，舉行離隊儀式。離隊儀式上，讓隊員回憶少先隊生涯里自己最光榮、最難忘的事情，并訂一個目標(biāo)，寫一封信給一年后的自己，把紅領(lǐng)巾和信放進(jìn)時間廊里，一年后開啟。另外，學(xué)校專門為離隊隊員設(shè)置了《學(xué)生社會實踐手冊》，記錄他們的志愿活動時數(shù)，作為入團的參考條件之一。這種實踐活動使他們對團隊組織的理解和認(rèn)同感加深了，加入共青團的愿望更迫切了。

（三）“‘華麗變身行動計劃”的活動模式 —— 共青團引領(lǐng)“聯(lián)動” 中學(xué)隊員邀請母校的弟弟妹妹來參觀中學(xué)校園、感受初中生活，同時邀請小學(xué)的黨員教師為少年團校的隊員授課，了解團員都是從優(yōu)秀的少先隊員成長起來的，激發(fā)了作為中學(xué)少先隊員的自豪感和責(zé)任感，對團組織的認(rèn)同感不斷提升。

（四）“‘以團帶隊，團隊共興行為新模式 ”—— 讓隊在團里升華 中學(xué)少先隊員以“小志愿輔導(dǎo)員”的形式為小學(xué)少先隊服務(wù)。中學(xué)的隊員編入小學(xué)的小隊共同活動，利用少先隊的實踐陣地，發(fā)揮團員青年的模范帶頭作用。例如中學(xué)的優(yōu)秀團校學(xué)員代表參與到小學(xué)開學(xué)典禮的活動中，分享中學(xué)生活的故事等。通過這類活動，中學(xué)的優(yōu)秀團員、團干滲透到小學(xué)校園的活動中，不僅在思想上、也在行動上為小學(xué)少先隊員樹立了積極陽光的團員形象，發(fā)掘了“以團帶隊，團隊共興”的行為新模式。

（五）“紅領(lǐng)巾社團隊日互訪活動模式” ——共青團少先隊“互訪” 團委、少先隊整合多方資源，組建了多個小社團，共同開展社團活動。對口小學(xué)少先隊員走進(jìn)中學(xué)校園，在初中團員的指導(dǎo)幫助下開展少先隊員的考章、爭章活動。大小隊員在社團活動中迅速成為好朋友，愛上了隊活動，并主動積極地參與其中。社團實踐活動，加強了對少先隊員在理想志向方面的培養(yǎng)，加深了他們對團隊組織意識銜接的理解和認(rèn)同。同時，中學(xué)團員和隊員們也會在活動中自我反思，時刻提醒自己要在各方面做得更好，才能成為弟弟妹妹們的榜樣。

（六）“雛鷹爭章激勵模式”—— 讓“團”“隊”情感認(rèn)同 規(guī)范“定章——爭章——考章——頒章——護章”五個環(huán)節(jié)的教育過程，體現(xiàn)“團隊聯(lián)動”中 “爭優(yōu)——育優(yōu)——推優(yōu)”的工作程序，是實施“團隊聯(lián)動”的關(guān)鍵。“爭優(yōu)”：隊員們按照雛鷹爭章活動要求，積極爭章達(dá)標(biāo)；“育優(yōu)”：少年團校吸收爭章積極分子參加團校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)接受共青團知識教育和社會實踐活動；“推優(yōu)”：對于在爭章活動中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀隊員，經(jīng)過團?？己撕螅皶r推薦為團組織的發(fā)展對象。對于符合入團標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀隊員，按照《推薦優(yōu)秀少先隊員作團的發(fā)展對象工作細(xì)則》的規(guī)定，及時吸收入團。

隨著“中小學(xué)團隊聯(lián)動”的活動模式研究的深入，初步形成了團隊協(xié)作，以“隊為主體，團為核心”的新格局。