陳笑笑

柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到:“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的?！痹谌粘Ｉ钪校瑢W(xué)生已掌握了不少漢字的音義，識(shí)寫(xiě)生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而低年級(jí)學(xué)生觀察事物不夠精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住，很多孩子都是靠死記硬背、模仿等學(xué)習(xí)生字，并不會(huì)尋找方法巧記和歸納生字。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們需要幫助孩子打好識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)，不僅讓孩子掌握識(shí)字寫(xiě)字內(nèi)容，而且要盡量避免單一枯燥的教學(xué)，讓孩子樂(lè)學(xué)、好學(xué)。《新課標(biāo)》規(guī)定，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要注意兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，充分將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。在識(shí)字教學(xué)中，我采用以下方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

通過(guò)熟悉的字來(lái)識(shí)字。占漢字絕大多數(shù)的形聲字可以通過(guò)熟字來(lái)識(shí)字，比如，一年級(jí)要求識(shí)記的“放”、“背”、“和”、“抱”、“螞”、“村”、“漁”、“鐘”等。學(xué)生的識(shí)字量有一定積累的時(shí)候可以讓他們自己歸類(lèi)，歸類(lèi)的形式不能單調(diào)枯燥，一年級(jí)孩子都很喜歡畫(huà)畫(huà)，所以可以和畫(huà)畫(huà)結(jié)合起來(lái)。比如要他們畫(huà)一列大火車(chē)，每節(jié)車(chē)廂都坐著一個(gè)家族的漢字乘客。

通過(guò)想象來(lái)記憶字形。比如，識(shí)字2 中的“早”可以讓同學(xué)們想想一下太陽(yáng)公公高高的升起來(lái)了，說(shuō)明是早晨，來(lái)識(shí)記“早”字，識(shí)字3 中的“山”字，讓同學(xué)們想象一下群山的樣子，高低起伏，中間的山最高，兩邊的山稍低一點(diǎn)，均勻分布在高山的兩側(cè)，課文2 中的“立”，讓同學(xué)們想象點(diǎn)是一個(gè)人的頭，短橫是人的肩膀，點(diǎn)和撇是人的兩只腳，最后的長(zhǎng)橫是所站的土地。通過(guò)想象，他們的思維立刻活躍起來(lái)，不僅僅達(dá)到了識(shí)字的目的，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

利用生活積累識(shí)字。作為一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)見(jiàn)到很多字，接觸的機(jī)會(huì)多了，他們自然就會(huì)認(rèn)識(shí)，比如包裝袋上的字、電視廣告里的字、商場(chǎng)馬路上的字。對(duì)于這些學(xué)生可能經(jīng)?？吹降淖?，識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把識(shí)字的權(quán)力留給學(xué)生，多問(wèn)問(wèn)他們?cè)谀睦锟匆?jiàn)過(guò)這個(gè)字，是怎么認(rèn)識(shí)的。在生活中識(shí)字不僅是學(xué)習(xí)新字的一個(gè)途徑，也是鞏固生字的一個(gè)途徑。

通過(guò)猜謎識(shí)字。對(duì)于一年級(jí)的孩子，猜謎，腦筋急轉(zhuǎn)彎是他們十分感興趣的游戲，為了活躍課堂氣氛，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一些識(shí)字過(guò)程中，猜謎確實(shí)可以為識(shí)字教學(xué)添光加彩。比如，學(xué)習(xí)《冰花》的“從”字的時(shí)候，可以提問(wèn)“一人前面走，一人后面跟”打一個(gè)字，讓同學(xué)們開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，不知不覺(jué)中，這個(gè)字就會(huì)深入到學(xué)生的腦海中。

直觀教學(xué)，形體表演，識(shí)記字形。一年級(jí)的孩子還處于具象認(rèn)知的層面，抽象想象能力還比較匱乏，一些直觀具象的實(shí)物教學(xué)會(huì)比老師“苦口婆心”有效得多，教材的圖文相結(jié)合就是很好的直觀教學(xué)，除此之外，課堂上教師的形體直觀更有效。比如，在學(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》的時(shí)候，老師可以在教學(xué)開(kāi)始用身體擺成一個(gè)人的姿態(tài)，讓學(xué)生猜猜這是個(gè)什么字?靠身體直觀對(duì)“人”字進(jìn)行識(shí)記。

比較識(shí)字。比較兩個(gè)或多個(gè)字之間的異同點(diǎn)，既有利于對(duì)相近字進(jìn)行區(qū)別，又教會(huì)學(xué)生歸類(lèi)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。比較識(shí)字主要分為兩種。一類(lèi)是音同字，在學(xué)習(xí)識(shí)字6 的“廳”字的時(shí)候，結(jié)合剛剛學(xué)過(guò)的“聽(tīng)”，讓同學(xué)們找兩個(gè)字的異同點(diǎn)，告訴他們前者和房子有關(guān)，后者是用耳朵聽(tīng)，并讓他們組詞區(qū)別，這樣一來(lái)同學(xué)們就很清楚地對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行了區(qū)別識(shí)記，再如“他”“她”“它”的學(xué)習(xí)中也是音同字學(xué)習(xí)的方法，最后我再舉例子讓同學(xué)們選“ta”填空。另一類(lèi)是形同字，比如學(xué)習(xí)“大”和“太”，“上”和“土”，“人”和“入”等字形很接近的生字時(shí)候，有比較才會(huì)讓同學(xué)有意識(shí)區(qū)分，才能區(qū)別好。

利用文字的演變進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。展示所學(xué)生字的演變，尤其是甲骨文、小篆、隸書(shū)，既十分有趣，又與字的意思緊密相關(guān)，在觀察字形的同時(shí)也生動(dòng)展示了生字的意思，讓人印象深刻。學(xué)習(xí)“豐”字的時(shí)候，展示豐字的由來(lái)，認(rèn)識(shí)了生字，也理解了“豐滿(mǎn)的牡丹”的意思。

識(shí)字教學(xué)是始終貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，多樣趣味的語(yǔ)文課堂不僅可以超額完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)，更能夠激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，興趣是最好的老師，我們應(yīng)該努力讓識(shí)字的課堂充滿(mǎn)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作的興趣和能力，保持一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心靈，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，講好每節(jié)課，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。