鄒 萍

美國亞利桑那大學教授瓊梅克以多元智能理論為指導，將問題體系理論引入課堂教學，突出了問題解決對開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生智能的重要作用。將問題解決引入課堂教學可以實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，使課堂教學在素質(zhì)教育的道路上邁出了新的步伐。由此看來，要使學生具有較強的問題解決能力，在語文課堂教學中培養(yǎng)培養(yǎng)學生的問題意識有著積極意義。加強對學生問題意識的培養(yǎng)，使學生在遇到問題時掌握主動質(zhì)疑，積極探究的學習方法，必然會提高學生解決問題的能力，根據(jù)我平時的教學實踐，就語文教學中問題意識的培養(yǎng)談一點粗淺的看法。

一、營造寬松、民主的教學氛圍，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境

兒童是天生的發(fā)問家，因為他們必須要學著適應復雜多變的環(huán)境。但目前的語文課堂教學中，學生主動提問的現(xiàn)象并不多見。瓊梅克教授的問題體系理論問題體系理論告訴我們:兒童會不會不斷地提問，尤其是能不能提出好問題，這在很大程度上要看教師對他們的問題作何反應，即兒童的發(fā)問能力我們可以培養(yǎng)，也可以扼殺。實踐證明在語文課堂教學中要培養(yǎng)學生的問題意識必須營造一種“和諧、寬松、平等”的教學氛圍，讓學生覺得課堂氛圍或老師有一種親近感，覺得老師不是在灌輸知識給他們，而是在一起討論知識。對于大膽提問的學生，不論問題質(zhì)量如何，老師不能戴著有色眼鏡看人，都可給予鼓勵。這樣的環(huán)境才可消除學生的膽怯心理，促使他們能無拘無束地表現(xiàn)自己，表達自己的認識和感受，表述自己的疑惑等。例如:在教學過程中，我告訴學生月字旁的字基本上與身體的部位有關，如:肝、腳、胖表示一種顏色，這時有位平時不愛說話的學生怯怯地舉起手，似乎有什么疑問。于是我請他說出來，他輕聲地說:“為什么胖與身體的部位有關呢?”聲音雖小，還是被周圍的同學聽到了，隨之是一片哄笑。我斂住微笑，冷靜地對大家說:“大家不要笑，接著我說:“誰愿意幫他解決這個問題?”學生個個都喊“我愿意!”剛才提問的學生也笑了。

二、提供“新穎、開放、富有挑戰(zhàn)”的問題情境

問題解決的本質(zhì)是“一個學生在教師的指導下，在教師創(chuàng)設的情境中不斷地進行探索活動”的過程。創(chuàng)設情境是問題解決過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。瓊梅克教授在她的著作中強調(diào)要培養(yǎng)我們的兒童解決各種類型問題的能力，還強調(diào)對那些在某一領域能力極強的兒童而言，提供開放、新穎、富有挑戰(zhàn)性的問題情境是最根本、最重要的。對于這些兒童來講，如果提出的問題越有挑戰(zhàn)性、越開放、越有結(jié)構，越是能激發(fā)學生內(nèi)心的意識、潛能，使兒童的思緒如源頭活水涌動。

首先，要使學生產(chǎn)生對語文的濃厚興趣，就必須不斷地創(chuàng)設富有創(chuàng)意的、新穎的問題情境。以《掌聲》為例，在講解完課文后，我就播放《掌聲響起》這首歌，使學生的情感達到高潮，接著用幻燈片顯示了生活中響起掌聲的圖片，學生觀看之后提出了許多問題，我抓住機會深化主題，圍繞“生活中還有那里需要掌聲?愛還可以怎樣表達?”再讓學生自己解答，學生自己“看”得見、“聽”得到，遠比老師單純講解的效果好得多。

其次，問題情境要開放教師在課堂教學中，往往把問題問得過濫瑣碎。一問一答的課堂提問模式激不起學生高昂的學習興趣，不能引發(fā)學生積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。相反，若給學生創(chuàng)設一個開放的問題情境，則有利于學生更好地發(fā)揮，更好地展示自己，更能激發(fā)他們的興趣和學習熱情。

再次，問題情境要富有挑戰(zhàn)性。瓊梅克教授的問題體系理論指出，富有挑戰(zhàn)性的問題可以引起學生的好奇，發(fā)展他們的求知欲，產(chǎn)生探究的激情，形成學生內(nèi)在的進取動機。教師可努力挖掘教材中的矛盾因素，創(chuàng)設一種引發(fā)學生認知沖突的富有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的熱情。

此外，還可以設計與學生情感體驗相聯(lián)系問題情境。這類問題不僅要求學生深入課文的思想感情，也將其與讀文時的內(nèi)心體驗聯(lián)系起來，任其思緒隨意地奔馳。這樣的問題給了學生一個巨大的思維空間，一個多樣的創(chuàng)造性地展示自己才華的舞臺。

三、扎實搞好綜合性學習，為學生問題意識的培養(yǎng)提供實踐的土壤

“以學生的興趣和直接經(jīng)驗，以與學生生活密切相關的問題為內(nèi)容，以研究性學習為基本學習方式”是綜合性學習的基本特征。其流程就是:發(fā)現(xiàn)、提出問題——分析問題——解決問題——展示交流、產(chǎn)生新的問題?？梢娺@一課型是一種生成性的活動課程，一開始就把目標定位在綜合運用語文課所學習和掌握的聽、說、讀、寫的能力來解決學生感興趣的問題上，利于學生問題意識的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師在實際教學中，要從每一主題單元的編排意圖出發(fā)，鼓勵學生提出與生活密切相關的問題，并加以探究。例如學完《掌聲》這一主題單元，教師可引導學生提問，并從眾多的問題中尋找自己感興趣的問題，加以探究，并創(chuàng)造機會展示學生探究的成果。這樣扎扎實實地搞好綜合性學習就是為學生問題意識的培養(yǎng)提供了適宜的土壤。

四、實施以“成功體驗為目的”的學習評價

學習評價是課堂教學的重要組成部分。心理學研究表明:缺乏鼓勵，缺乏成功體驗，一個人的潛能只能發(fā)揮20%—30%;正確而充分的鼓勵，使學生經(jīng)常體驗成功的喜悅，能使他發(fā)揮其自身能力的80%—90%。教師正確的使用學習評價，會使學生愉快地接受教師的建議和意見，朝著即定的目標前進?？梢?，肯定的評價會促使學生深思深問，能使學生有被認可的滿足感和成功感;否定的評價可能會把學生提問的積極性抹殺。

加德納的多元智能理論強調(diào)淡化甄別性和選拔性評價，強化反饋性、激勵性、診斷性與自我發(fā)展能力的評價功能。實施以成功體驗為目的的激勵性評價，符合學生心理發(fā)展，符合教學規(guī)律。我們對學生提出的問題都應認真對待，認真聽取，并且鼓勵學生敢于、善于提出問題。對正確的認識應給予肯定，大加贊揚。因為成功的情感體驗是學生大膽提問，積極釋疑的源泉，也是促使其成功的關鍵因素;對有偏差的學生不要直接否定，應積極引導學生，鼓勵他繼續(xù)探究的信心。另外，教師的肯定性評價語言的內(nèi)容也應該是多層次、多角度的。如可以肯定學生的交流成果;可以肯定學生積極參與交流的態(tài)度;可以肯定學生交流過程中尊重他人的行為意識等。在學生提出問題、解決問題的過程中，教師及時地用贊賞的語言加以評價，這對培養(yǎng)學生問題意識的效果遠比教師自己提出或用批評的語言提出來要好得多。

總之，在教學中，我們應把主動權讓給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，使他們具有良好的問題意識和創(chuàng)造精神，促使他們在問題解決中思維得到拓展，能力得到提高。在培養(yǎng)過程中要注意因材施教，因人而異，讓“問題意識”伴隨孩子們快樂地踏上創(chuàng)新學習的征途，使學生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。