陸彩霞

批注式閱讀是指學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及精彩語句或者段落的地方，用一些簡單的符號(hào)或者語音把自己對課文的理解和感悟等在文章的空白處做好批注，這種閱讀方法可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，把學(xué)生的閱讀指向更深的層次，因此，在語文教學(xué)中得到廣大教師的普遍認(rèn)可，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、感悟式批注——引發(fā)學(xué)生真情感受

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生對文本有不同的感悟體驗(yàn)，這種感悟多是理性的，是學(xué)生在閱讀完課文以后內(nèi)心深處萌發(fā)的一種感受，是學(xué)生與作者文本深入對話的產(chǎn)物，有的學(xué)生感受可能較為深刻，有的學(xué)生感受可能流于表面，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)把自己對文本的感悟批注在旁邊。

《臥薪嘗膽》一文主要寫了越王勾踐敗不餒，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最終轉(zhuǎn)敗為勝的故事。在學(xué)生自主閱讀時(shí)，在讀到“勾踐夫婦來到吳國……舂米推磨，受盡了屈辱”時(shí)，有的學(xué)生寫道:“一國之主受到這樣的待遇，越王還能忍受，真是難為他了?！边€有的學(xué)生寫道:“堅(jiān)持就是勝利，笑到最后才是贏家，他一定會(huì)成功的?！痹趯W(xué)生批注式閱讀的過程中，無論學(xué)生對文本的理解感悟是否深刻，只要學(xué)生能夠把自己的理解感悟?qū)懗鰜?，都說明學(xué)生已經(jīng)與文本進(jìn)行深切對話了，因此，教師都要予以表揚(yáng)與支持。這樣長期練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感悟。

二、質(zhì)疑式批注——引導(dǎo)學(xué)生深入探究

古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑本身就是一種探索，一種創(chuàng)新精神。學(xué)生自主閱讀的過程，也是學(xué)生對文本進(jìn)行深入探究的過程，在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，及時(shí)在文本空白處寫上自己的疑問，提倡學(xué)生的質(zhì)疑向深廣發(fā)展。

《三顧茅廬》一文為了體現(xiàn)劉備的求賢若渴和諸葛亮的雄才大略，文中主要通過劉備三兄弟一系列的語言動(dòng)作、神態(tài)來描寫，由于這是一篇?dú)v史題材的課文，文中的許多語言習(xí)慣與現(xiàn)在不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)總會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題，針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把自己理解的難點(diǎn)疑點(diǎn)在文中做好批注，以便在集體交流學(xué)習(xí)時(shí)能夠有的放矢，更有針對性地展開教學(xué)，在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生在劉備訓(xùn)斥張飛的話旁邊這樣寫道:“張飛為什么這樣聽劉備的，是本領(lǐng)不如劉備嗎?”有學(xué)生在劉備在草堂前面恭恭敬敬等候諸葛亮旁邊做了這樣的批注:“劉備為什么要這樣做，諸葛亮架子太大了吧，劉備大老遠(yuǎn)跑來，他應(yīng)該盡地主之誼，盛情款待才好。”學(xué)生的質(zhì)疑式批注不僅有利于學(xué)生對文本的思考和探究，而且也為教師提煉有價(jià)值的問題提供了條件，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、評論式批注——激發(fā)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)

由于學(xué)生閱歷不同，知識(shí)背景不同，對文中人物的評價(jià)也不盡相同，在閱讀過程中，提倡學(xué)生把自己對文本的獨(dú)特評價(jià)批注下來，以提高學(xué)生對文本的多元解讀能力。

《輪椅上的霍金》主要寫了霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。在讀到霍金的具體事例的時(shí)候，有學(xué)生這樣寫道:“霍先生，你真了不起，身殘志堅(jiān)，完成了正常人都難以完成的工作，我佩服你!”有的學(xué)生寫道:“霍先生，你是我學(xué)習(xí)的榜樣!”學(xué)生在自主評論時(shí)，有的雖然只有寥寥幾筆，但那都是學(xué)生最真切語言的表達(dá)，是學(xué)生的心聲，評論式批注提高了學(xué)生對問題發(fā)表自己獨(dú)特看法的能力，使學(xué)生更有主見，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

四、欣賞式批注——提升學(xué)生審美能力

語文課文語言優(yōu)美，字里行間蘊(yùn)含著作者的深切情感，通過欣賞式的批注可以使讀者真正感受美，理解美，欣賞美，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自主閱讀，并在自己感興趣的內(nèi)容旁邊做好批注，在教師充分放手的前提下，有學(xué)生在描寫海底聲音的段落旁邊這樣寫道:“這兒作者描寫的語言真美，用比喻和排比的句式寫出了海底動(dòng)物各自的特點(diǎn)。”在這種自由批注閱讀的過程中，注重學(xué)生的自讀自悟，因此，學(xué)生不僅可以就文中的優(yōu)美語言進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，也可就文中的“美點(diǎn)”進(jìn)行批注，發(fā)表自己的看法，在這種教學(xué)情境下，學(xué)生的欣賞水平會(huì)得到逐漸提高，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成。

總之，批注式閱讀是學(xué)生自主閱讀和個(gè)性閱讀的具體體現(xiàn)，關(guān)于批注式閱讀的方法還有許多，需要教師和學(xué)生不斷探索，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中真正享受到閱讀的樂趣，體會(huì)到讀書的快樂，最終使學(xué)生在批注式閱讀中真正提高閱讀水平。