高勝強

學生寫作主體性是指學生具有明確的主體意識和獨立意志，能清楚意識到自身的主體特質(zhì)，并在寫作過程中自主駕馭自己的寫作行為。寫作主體性培養(yǎng)是需要長期探究的課題，廣大教師在實際教學中也進行了大膽的探索和多面的嘗試，取得了很大的成果。但隨著新課改的深入，還需要對這一課題進行更深入的研究。主體性的總體要求是，在整個寫作教學活動中，學生是特定的認識和信息交換的主體。因此，教師應充分尊重和相信學生，讓學生積極參與到寫作教學中來。那么，如何培養(yǎng)學生寫作主體性，讓學生樂寫、愛寫，不再把寫作當做負擔呢?筆者認為應做好以下幾方面工作。

一、激發(fā)主動性，培養(yǎng)寫作興趣

培養(yǎng)學生寫作的主體性，應注重激發(fā)學生寫作的主動性。學生只有對寫作產(chǎn)生興趣，才能主動去寫、用心去寫。教師應該遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，利用學生的“好奇心”和“好勝心”，充分調(diào)動其主體參與性與積極性，使其在學習中盡情地揮灑自己的靈感，充分地表達自己的觀點，真誠表露自己的感情。

以往學生寫作主體性不強，原因在于在寫作過程中，學生興趣缺乏，主動性不強，一直處于一種被動式和強迫性學習的困擾之中。寫作可以看做是一種思維和靈魂的體操，應該是由內(nèi)而外、自由抒發(fā)的。因此，在這一過程中，教師應該是引導員和鼓勵者。但現(xiàn)實往往相反，出于升學、成績的需要，很多教師強迫學生接受各種文體訓練，寫作成了學生不得不完成的任務和強加在他們身上的負擔，而不是他們自身發(fā)展的需要。學生在寫作中的被動地位使得他們厭惡寫作、懼怕寫作，根本談不上寫作的主動性。面對這種現(xiàn)狀，我們要積極創(chuàng)設主動寫作的氛圍和空間，幫助他們產(chǎn)生寫作的愉悅和滿足，從而啟發(fā)并激起他們寫作的主動性。

二、培養(yǎng)真實性，真誠書寫生活

多年的教學經(jīng)驗告訴筆者，學生寫作主體性不強、懼怕寫作是因為他們無話可寫。究其根本，是因為我們的習作教學只關(guān)注了體裁題材的訓練，而忽視了寫作最基本的內(nèi)涵。寫作是對情感的抒發(fā)，是對生活體驗的表達。生活是創(chuàng)作的源泉。寫作應該從生活中來，寫生活中的故事，表達真實的生活。如果寫作脫離了實際生活，成為了“空中樓閣”，那么所有的語言和表達就會成為一種套路式的闡述和復制，這樣寫出來的文章干澀枯燥，沒有情感的浸潤，久而久之，學生自然就失去了寫作的動力。

寫作應該是對生活體驗的真實表達，周圍的環(huán)境如何、發(fā)生了什么事情、天氣有什么變化……只有捕捉到這些細微的變化，并把自己的內(nèi)心活動通過真實、真切、真摯的語言巧妙表達出來，才能寫出打動人心的文章。正如葉圣陶先生所說:“假若有所表白，這當是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況;假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為求誠”。真誠是寫作活動最寶貴的品質(zhì)，只有讓學生真實地表達自己的所感所想，才能讓學生獲得寫作的樂趣。

三、激勵創(chuàng)造性，張揚寫作個性

主體性作文教學的創(chuàng)造性表現(xiàn)在最大程度的培養(yǎng)和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。寫作從某種角度來說是一種個體創(chuàng)造性活動，每一篇文章都是一個獨立個體對于生活的獨特表達。對于生活，每個人的感受是不同的，寫出的文章也應精彩紛呈，各具特色。學生作文應是抒寫心靈、展示個體生命體驗的過程。寫作教學，就是要引導學生感知自己的內(nèi)心，寫出真正屬于自己的文章。屬于自己的就是屬于心靈的，自然也是能夠打動人心的。要激勵學生的寫作創(chuàng)造性，前提是要“待學生以寬”，包括命題的寬容、主題觀點的寬容和評價的寬容等。

1.命題的寬容

對待學生充滿個性的習作題目，教師應該表現(xiàn)出足夠的寬容心，允許學生有自由表達的意愿?，F(xiàn)在的習作要求多是“自擬題目”，這就在很大程度上給予了學生自由發(fā)揮的空間。對于學生充滿個性的題目，教師應該給予充分的尊重，這樣才不會挫傷學生的寫作積極性。

2.主題觀點的寬容

鼓勵學生自由表達觀點，就難免會有偏負面、灰色、陰暗的觀點。對待這樣一些觀點，教師不能粗暴地加以批判，而是應該通過委婉的方式加以引導，使學生能夠自主糾偏，回到正確的方向上來。

3.評價的寬容

教學要因材施教，習作評價也應該因人而異。對于學生的習作，教師不能采用統(tǒng)一的標準進行評判，而是應該注重多元化，即對于不同的習作，采用不同的評判標準，這樣能夠最大限度地保護學生的創(chuàng)造性思維和寫作動力。如果只用一把尺子去衡量學生，就忽視了學生的個性差異。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，如一詞一句的妙用，抑或是一個獨特的開頭或結(jié)尾，對此，教師都應該給予鼓勵和贊賞。

綜上所述，習作的主體性強調(diào)教師應引導學生自由地表達和寫作，真正做到“我手寫我心”。對于習作中的主動性、真實性和創(chuàng)造性的養(yǎng)成，則需要日積月累的長期練習。在習作教學中，教師應改進教學方式，讓學生成為寫作的主體，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)他們的主體意識與能力，使其富有個性和創(chuàng)造力，自由表達、展現(xiàn)真我，為其習作教學注入新的活力。