王 萍

“成語”是我們中華民族的國粹，它短小精悍又寓意深刻，短短的四個字囊括了很多道理，每一個成語都伴有一個相關(guān)的故事。通過成語的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好的體會祖國語言文字的魅力，也可以提高自己運(yùn)用語言的能力。2011 版新課標(biāo)在第一、二學(xué)段明確指出“積累自己喜歡的成語和格言警句”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”，蘇教版教材每一冊的練習(xí)中都有成語的編排，形式豐富多樣，與課文內(nèi)容的關(guān)系也很密切，有的與課文內(nèi)容完全相配，一看就知是教材中某篇課文在敘述過程中提煉出的語言精華，如第五冊《練習(xí)4》的八個成語就是來自課文《臥薪嘗膽》。有的部分相配型，八個成語不是從整篇課文中提煉出的，而是與課文的部分段落結(jié)合緊密，如第五冊《練習(xí)5》的八個成語就與課文《東方之珠》四、五、六三段的描寫契合……這些豐富的成語為學(xué)生的積累提供了豐富的語言資源。

然而，成語又因?yàn)槠涠绦【分腥跁羁痰囊馑级寣W(xué)生對成語學(xué)習(xí)“望而卻步”，很多老師對于成語的教學(xué)，都是淺嘗輒止，借助工具書，了解成語意思，讀讀背背默默就過去了，學(xué)生通常不能很好地運(yùn)用所學(xué)的成語。因此，就如何讓孩子對學(xué)習(xí)充滿興趣，在興趣中學(xué)以致用，談一談我的粗淺看法。

一、反復(fù)誦讀，尋找記憶規(guī)律

蘇教版、國標(biāo)本小學(xué)語文教材中，單元練習(xí)的“誦讀與積累”部分，通常把成語編成“語串”來讓學(xué)生讀讀背背。細(xì)細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)編者的匠心獨(dú)到之處，從內(nèi)容上看，有的和教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，有的是圍繞一個主題來編排，甚至有些語串連起來就是一個故事，內(nèi)容生動有趣，從格律上看，這些語串遵循了押韻的特點(diǎn)，讀起來朗朗上口，特別容易背誦。如此富有特點(diǎn)的成語“詞串”，值得老師反復(fù)咀嚼，發(fā)掘其內(nèi)在魅力，讓孩子的課堂上愛上成語的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，尋找其中的規(guī)律，以幫助學(xué)生記憶。如國標(biāo)本三年級上冊《練習(xí)2》中的成語:“高堂廣廈玉宇瓊樓錯落有致曲徑通幽千巖競秀萬壑爭流目不暇接美不勝收”在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生反復(fù)讀，找一找其中的規(guī)律，學(xué)生先找出內(nèi)容上的規(guī)律:前四個成語是描寫建筑的，后四個是描寫自然景觀的;還找出讀音上的規(guī)律:第一組最后的“樓”和第四組最后的“收”字都押“ou”音，第二組最后的“幽”和第三組最后的“流”都押“iu”音。這樣，孩子學(xué)習(xí)的興趣就被漢語言的獨(dú)特魅力喚醒了，讀的時候朗朗上口，在有規(guī)律的音調(diào)中體會出文字的韻律美。

經(jīng)常讀讀這類似的“語串”，日積月累，耳濡目染，兒童的文化積淀就會日益豐富，從某種意義上說，豐厚的文化積淀也是兒童今后學(xué)習(xí)語文，乃至做人的重要根柢。

二、挖掘教材，借助直觀形象理解

兒童對于詞語的理解不是靠定義來支撐，而是靠相關(guān)的表象、事件來支撐的。成語的理解更是如此，讓小學(xué)生利用成語字典查解釋，學(xué)生往往對字典上的解釋一知半解，甚至還要利用字典查解釋中的生字，這種理解反而對學(xué)生不利。我們的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生大體了解成語的意思，這就要求我們要靈活運(yùn)用各種直觀形象幫助學(xué)生記憶。而教材就是一個很好的輔助工具，只要我們善于挖掘教材中的可滲透教育因素，就能很好地幫助學(xué)生理解成語的內(nèi)容。如六年級下冊《練習(xí)5》中的成語:“齊天大圣大鬧天宮不避艱險西天取經(jīng)騰云駕霧來去無蹤千變?nèi)f化大顯神通明察秋毫火眼金睛除惡務(wù)盡天下太平”，這是一組描寫《西游記》孫悟空的成語，對于這個人物形象，六年級的孩子并不陌生，而且還十分地感興趣。因此，在教學(xué)時，聯(lián)系前面學(xué)過的課文《三打白骨精》，讓學(xué)生再次回憶課文內(nèi)容，欣賞三打白骨精的影像資料，再次感知人物形象，在直觀形象下，學(xué)生會很自然地理解上述成語，從而在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到記憶、積累的目的。

三、巧用故事，在情景中體會成語

成語教學(xué)，很少被老師重點(diǎn)關(guān)注，多數(shù)老師就是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把成語詞典上的解釋抄寫在書上，課上讀通讀順即可。久而久之，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對成語的理解其實(shí)是不到位的，有經(jīng)驗(yàn)的老師會發(fā)現(xiàn)，成語解釋的本身對學(xué)生來說就是一個理解的障礙，如何能光靠這些解釋讓小學(xué)生透徹得理解成語呢。因此，我們不妨也在成語教學(xué)中運(yùn)用一些情景，情景教學(xué)被廣泛地運(yùn)用到我們的課堂上，有了情景，學(xué)生對文本的感悟不再枯澀。同樣，在成語教學(xué)時也為它們創(chuàng)設(shè)一定的情景，相信孩子們一定樂于學(xué)習(xí)，樂于感悟。

蘇教版練習(xí)中的成語，有些與課文內(nèi)容關(guān)系緊密，一看就知是教材中某篇課文在敘述過程中提煉出的語言精華。如，第五冊《練習(xí)4》的八個成語:“忍辱負(fù)重以屈求伸發(fā)奮圖強(qiáng)救亡圖存臥薪嘗膽催人奮進(jìn)羽翼豐滿報仇雪恨”就是來自課文《臥薪嘗膽》。課文是個歷史故事，可設(shè)計復(fù)述全文的一段文字:“兩千多年前，在長江下游有兩個國家，一個是吳國，一個是越國。他們都想征服對方，使自己的國家強(qiáng)大起來。會稽一戰(zhàn)，越國打了敗仗。只好去給吳王當(dāng)奴仆。他(忍辱負(fù)重)、(以屈求伸)，只為(救亡圖存)。他在吳國整整干了三年，才回到自己的國家。回國后，他時刻不忘(報仇雪恨)，于是他(臥薪嘗膽)、(發(fā)奮圖強(qiáng))，經(jīng)過二十多年的努力，越國終于轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)、(羽翼豐滿)，出奇兵滅掉了吳國。越王勾踐的精神真是(催人奮進(jìn))”。通過這個故事的復(fù)述，不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊知，更讓學(xué)生較容易的體會這一組語串的意思了。

有時候，一個成語本身就是一個好聽的故事，利用課外資料的補(bǔ)充，在課堂上介紹這些故事，那么，孩子的學(xué)習(xí)興趣一定會更高漲的。如第五冊《練習(xí)7》的八個成語“戎馬一生身經(jīng)百戰(zhàn)刮骨療毒傳為美談約法三章秋毫無犯運(yùn)籌帷幄好謀善斷”中，“刮骨療毒”講的是關(guān)羽的故事，“約法三章”是劉邦的故事，“運(yùn)籌帷幄”講的是漢代謀臣張良的故事……課堂上補(bǔ)充介紹這些故事，孩子們沉浸在有趣的歷史故事中，無形中理解了成語，并產(chǎn)生了深刻的記憶。

像這樣創(chuàng)設(shè)一個情景，或者通過一個故事，讓學(xué)生在故事中體會成語的意思，再加上課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生就能比較透徹地理解成語，從而為他們運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

四、巧用語串，積累學(xué)生的語言

語文教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是要積累語言材料。新課標(biāo)指出，除了“在閱讀中積累詞語”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”外，還可以“積累自己喜歡的成語和格言警句”。成語教學(xué)，好多老師關(guān)注的是“理解背誦”，而“積累運(yùn)用”則關(guān)注度不夠。老師們通常都會責(zé)怪學(xué)生作文中語言枯澀而苦惱，常痛心疾首:“教材上教了那么多成語，怎么就不知道運(yùn)用到作文中和平時的口語去呢。”學(xué)生的語言積累少，不懂得學(xué)以致用，這就需要老師引導(dǎo)去積累運(yùn)用所學(xué)的成語。

1.為了讓學(xué)生更好積累，我們就要充分挖掘教材，利用教材，讓學(xué)生在不經(jīng)意中積累自己喜歡的詞語或成語。在教學(xué)《練習(xí)5》的成語:“大街小巷人頭攢動風(fēng)馳電掣車水馬龍華燈初上流光溢彩美侖美奐巧奪天工”時，我讓學(xué)生挑自己喜歡的成語記一記，并且選擇喜歡的成語說一句話，有了對成語的初步理解后，學(xué)生的興趣大增:“夜晚的步行街上華燈初上，美麗的燈光把步行街照得流光溢彩，美麗極了!”“星期天的公園人頭攢動，好不熱鬧!”“蘇州園林的建筑巧奪天工、美侖美奐，讓中外游客流連忘返?！薄瑢W(xué)們都躍躍欲試，課堂上又出現(xiàn)了高潮，這時候，我們怎能不被學(xué)生豐富的想象，華麗的辭藻所折服呢!有時，我們甚至可以運(yùn)用這些成語，讓它們?yōu)樾【毠P提供素材，像第五冊《練習(xí)3》的八個成語:“雛鷹展翅老馬識途魚貫而入傾巢而出雞飛狗跳狼奔豕突群龍無首狡兔三窟”。這八個成語都有動物名稱，而其中的幾個動物名稱在課文《三袋麥子》和《哪吒鬧?！防锍霈F(xiàn)過。成語的內(nèi)容與課文關(guān)系不大，完全可以看作是知識補(bǔ)充。對于這一類成語的處理，我們則可以多花一些功夫，依照課文講述童話的方式，將其編成一個個富有童趣的故事，最后將成語的引申義巧妙帶出，如此再出示與之引申義相關(guān)的語境，運(yùn)用則水到渠成。堅持在每一次的成語教學(xué)中都能留出時間讓孩子們運(yùn)用說話，相信孩子就會養(yǎng)成積累運(yùn)用的習(xí)慣。

2.在活動中運(yùn)用詞串，用實(shí)踐促積累。孩子的天性都是活潑好動的，在學(xué)習(xí)中設(shè)計一些游戲活動，可以調(diào)劑課堂氣氛，激發(fā)孩子積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去。在成語教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語文實(shí)踐活動，檢測學(xué)生運(yùn)用成語的能力。教師可靈活設(shè)計或鼓勵學(xué)生參與趣味練習(xí)。如“你畫我猜”，讓一個學(xué)生根據(jù)成語的意思，畫出簡單的簡筆畫，然后全班同學(xué)進(jìn)行猜;“你說我演”，根據(jù)一個成語，讓學(xué)生用肢體語言來表示，演一演……通過類似的活動，在趣味中積累，積淀孩子的語文。

關(guān)注成語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成語，讓孩子學(xué)得興趣盎然。我們就要通過各種不同的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的動機(jī)，并以此為突破，讓學(xué)生在樂在學(xué)中，真正感受我們祖國文字的博大精深，感受祖國語言的魅力。