袁小紅

語文是一門語言學(xué)科。語言學(xué)習(xí)需要重復(fù)記憶，反復(fù)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，意味著在課堂教學(xué)中需要增加交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，包括師生之間的交流、生生之間的交流等?？梢?，提高學(xué)生的開口率，使其語言表達(dá)盡量規(guī)范化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力，是課堂互動(dòng)教學(xué)的宗旨。因此教師可在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，營造生動(dòng)諧趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中，提高聽、說、讀、寫各個(gè)方面的能力。

一、一問一探，拋磚引玉

“問”是語文課堂教學(xué)中最常見的互動(dòng)手段，是師生之間最為普遍的交流形式。在課堂教學(xué)中，提問的方式有很多種，如課前導(dǎo)入階段多采用懸疑式提問方式，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中;在教學(xué)中，為使課堂教學(xué)中一些轉(zhuǎn)折處保持連貫，保證學(xué)生的注意力全程集中，可運(yùn)用選擇式提問的方式;而在教學(xué)結(jié)尾處，教師可運(yùn)用開放式提問的方式，一方面為學(xué)生留出思考的空間，另一方面迫使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，有助于知識(shí)的內(nèi)化。

比如學(xué)習(xí)《最大的麥穗》一文，在課前導(dǎo)入階段，教師將提問的重點(diǎn)放在“麥穗”上，例如“你知道摘麥穗這樣簡單的勞動(dòng)中蘊(yùn)含了豐富的人生哲理嗎”，這一問題并非讓學(xué)生回答，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)“麥穗”的興趣;在教學(xué)中，假使學(xué)生已經(jīng)摘得一株麥穗來做一道選擇題，是留下這株麥穗走出麥地，還是扔掉麥穗繼續(xù)尋找“最大的”一株?老師針對(duì)學(xué)生不同的回答，再給予不同的引導(dǎo);最后，提出“蘇格拉底想讓學(xué)生了解到怎樣的人生哲理呢?”問題既響應(yīng)了課前導(dǎo)入時(shí)所提問題，同時(shí)又使學(xué)生主動(dòng)去回味課本內(nèi)容，并加入個(gè)性化的思考，以便形成閱讀的反思。

二、感性討論，張揚(yáng)個(gè)性

“討論”也是互動(dòng)教學(xué)中常見的形式，是一個(gè)思想碰撞、迅速組織語言、學(xué)會(huì)傾聽與分辨、激發(fā)反思的教學(xué)模式。從討論的應(yīng)用來看，它適用于開放性問題，解決多元化、復(fù)雜化的問題。從討論的形式來看，不拘一格，比如暢談閱讀體會(huì)、對(duì)文中人物品頭論足，或教師直接與多名學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)了師生、生生等形式的多邊交流，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。從討論的主題設(shè)定來看，需要結(jié)合文本，科學(xué)選題，題目深淺適中，符合小學(xué)生感性認(rèn)知的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與理解水平，對(duì)討論課題進(jìn)行知識(shí)重組，使學(xué)生對(duì)自身思維模式、文字能力有清晰客觀的了解。

比如在上面所提到的案例中，在教學(xué)結(jié)尾，教師提出開放性的問題供學(xué)生討論，讓學(xué)生主動(dòng)探究文中闡述的蘇格拉底的深刻哲學(xué)道理。通過分組討論，學(xué)生各自發(fā)表不同的看法，與文中三名“學(xué)生”不同，有些樂觀主義的學(xué)生認(rèn)為摘下一株麥穗去交差。從結(jié)果來看這些學(xué)生完成了蘇格拉底布置考題的要求，但從完成過程的內(nèi)心活動(dòng)來看，他們并未認(rèn)識(shí)到“最大”的含義。這時(shí)，教師有效地將評(píng)價(jià)穿插其中，既防止出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象，又有效控制了討論時(shí)間和節(jié)奏，為學(xué)生繼續(xù)思考指明了方向。

三、角色表演，激活課堂

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來說，枯燥的文本閱讀需要增加不同形式、不同類型的調(diào)味劑，才能使語文課堂學(xué)習(xí)變得豐富多彩。角色表演是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)文本的深入解讀，運(yùn)用肢體動(dòng)作、表情語氣、甚至輔助道具等，將文中人物的動(dòng)作、對(duì)話等內(nèi)容表演出來的一種課堂互動(dòng)教學(xué)模式。從興趣來看，符合小學(xué)生的感性認(rèn)知心理，深受學(xué)生喜愛。角色表演課，需要精心地準(zhǔn)備，包括課前腳本準(zhǔn)備、課中表演指導(dǎo)和課后適度評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)，是較課堂提問和互動(dòng)討論更高水平的互動(dòng)教學(xué)模式。

當(dāng)然，并非所有文本都適用于角色表演的教學(xué)形式。比如《半截蠟燭》一文就可作為很好的教學(xué)素材。在課前準(zhǔn)備中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提煉出文本中的主要人物，將其改編成短小精悍的劇本;在課堂表演中，分組進(jìn)行表演，每小組相同人物的表演由學(xué)生集體打分，以提高學(xué)生的專注度;在課后評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行適度評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，提出提高的建議。

語文課堂互動(dòng)教學(xué)中，盡管教師扮演了拋磚引玉的角色，但互動(dòng)教學(xué)并不局限于提問的方式，而需要教師根據(jù)小學(xué)生感性認(rèn)知的特點(diǎn)，在課堂上營造各種各樣、喜聞樂見的教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。這其中不僅包括探究式提問、啟發(fā)式提問，更重要的是為學(xué)生留出思考和討論的空間，塑造學(xué)生的個(gè)性，運(yùn)用角色表演等形式，增加師生之間、生生之間的情感互動(dòng)，使互動(dòng)活動(dòng)繽紛多彩，教學(xué)形式更感性，更貼近學(xué)生的心理需求，從而展示互動(dòng)教學(xué)的魅力。