曹當(dāng)妹

語文閱讀欣賞是指學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞及從中獲得的感悟，是建立在學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)的基礎(chǔ)上，讓“苦讀”變?yōu)椤皭傋x”的一種過程?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，落實(shí)小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平為依據(jù)，閱讀材料不可超過他們的承受范圍。目前，我國小學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)存在短板，大部分小學(xué)生不喜歡讀書。所以，我們要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)實(shí)，就要從興趣的角度出發(fā)，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而讓他們熱愛語文。教師要在這個(gè)過程中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，適當(dāng)拓展學(xué)生的視野，以此增強(qiáng)他們對閱讀的感受和體驗(yàn)。

至此，筆者便結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩πW(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)的看法，與大家共勉。

一、興趣激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀欣賞的興趣

美國教育學(xué)家布魯諾曾說過:“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對所學(xué)材料的興趣?！彼?，在開展小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)之前，我們要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。那么，該如何有效激發(fā)學(xué)生對閱讀欣賞的興趣呢?筆者認(rèn)為，我們可以利用“懸念前言”的方法喚醒學(xué)生的興趣。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《普羅米修斯盜火》時(shí)，我是這樣創(chuàng)建“懸念前言”的。我說:“同學(xué)們知道嗎?希臘在遠(yuǎn)古時(shí)是沒有火焰的，直到有一位名為普羅米修斯的英雄前往圣山盜取火焰，人們才能吃上熱騰騰的烤肉和煮食。但是，普羅米修斯的這一行為卻受到了神王宙斯的懲罰。后來，另一位英雄被普羅米修斯的壯舉所感動(dòng)，于是前去拯救普羅米修斯……”說到這里，我突然停住了。此時(shí)，早已被代入劇情的學(xué)生極力要求我把故事講完。趁此機(jī)會(huì)，我立即導(dǎo)入課文，說:“既然同學(xué)們想把這個(gè)故事聽完，那么就先隨那位英雄一起去救普羅米修斯吧!現(xiàn)在請大家打開書本，閱讀一下課文《普羅米修斯盜火》。”就這樣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生們快速融入到了閱讀欣賞中。

二、情感導(dǎo)讀，提高學(xué)生對閱讀欣賞的評(píng)價(jià)

情感導(dǎo)讀是建立在興趣煥發(fā)基礎(chǔ)之上的，當(dāng)學(xué)生帶著興趣閱讀文章時(shí)很容易被文章的內(nèi)容所感染。由于文章的個(gè)別段落、語句觸碰了學(xué)生的某根心弦，繼而讓他們在情感上對文章做出了認(rèn)同。比如在讀傷感的文章時(shí)，學(xué)生們會(huì)因?yàn)槲恼轮械哪尘湓挕⒛硞€(gè)觀點(diǎn)落淚;在讀幽默文章時(shí)，由于某段內(nèi)容戳中了學(xué)生們的笑點(diǎn)，從而讓他們開懷大笑。而在此基礎(chǔ)上，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生對文章進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而讓閱讀欣賞全面落實(shí)到課堂之中。

以《誠實(shí)和信任》一文為例。我在本節(jié)課的最后時(shí)間里鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對課文的想法。這時(shí)，早已有話要說的學(xué)生立即抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生1:“這篇課文的寓意是告訴我們，人和人之間相處要懂得信任和誠實(shí)，假如互相欺騙，互相不信任，那么再深的友誼都會(huì)破裂”;學(xué)生2:“誠實(shí)是做人之本，信任是處事之道，二者缺一不可，如果一個(gè)人缺乏這兩種品質(zhì)，肯定會(huì)受到其他人的唾棄。”學(xué)生3:“其實(shí)這篇課文的重點(diǎn)在于警示我們小學(xué)生，因?yàn)槠焚|(zhì)人格要從小抓起，所以我們要謹(jǐn)遵這篇課文的思想，只有這樣才能讓我們的成長更健康。”

三、錘煉同步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀欣賞的反饋

理論與實(shí)踐是相互依存的，理論促進(jìn)實(shí)踐，實(shí)踐生成理論。在小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章、欣賞文章的能力，同時(shí)更要培養(yǎng)他們的操作技能，由此提高他們的寫作能力。

比如在學(xué)完《歡樂的潑水節(jié)》后，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著對文章的思考與理解進(jìn)行仿寫。此外，對于一些故事性強(qiáng)的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解和認(rèn)知，同時(shí)還能提高他們的寫作技能。比如在學(xué)完《狐貍和烏鴉》后，便有學(xué)生續(xù)寫了一篇名為《烏鴉的反擊》的文章，并在文中交代了烏鴉是如何利用智謀奪回食物的。綜上所述，讓閱讀欣賞與寫作錘煉同步進(jìn)行，這是符合《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念要求的。在實(shí)施的過程中，學(xué)生通過閱讀欣賞陶冶了情操，錘煉了思維，通過寫作練習(xí)強(qiáng)化了技能，抒發(fā)了情感，從而落實(shí)了學(xué)生對閱讀欣賞的反饋操練，讓小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以提高。

總而言之，在開展小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)時(shí)，要謹(jǐn)遵“以人為本”的理念，從學(xué)生自身出發(fā)，為他們構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情境，從而讓他們的興趣和熱情得以激發(fā)。其次，我們要做好教學(xué)引導(dǎo)者的工作，在學(xué)生進(jìn)入瓶頸的時(shí)候?yàn)樗麄冎更c(diǎn)迷津，以此讓他們的思維“豁然開朗”，從而掌握良好的閱讀欣賞本領(lǐng)，繼而讓他們的語文能力全面提高。