楊淑惠

2013 年8 月，福建省舉行了首屆“中高考學(xué)科說題比賽”。比賽通知指出，說題的目的是要引導(dǎo)廣大教師“深入鉆研中考、高考試題，把握中考、高考的命題規(guī)律和方向，重視試題研究在教學(xué)中的作用，進一步提高講題教學(xué)的實效性，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展”。據(jù)此，筆者認(rèn)為，說題不應(yīng)僅僅是教師競技比武的一種形式，也不能只是學(xué)校用來測試教師教學(xué)水平的一種樣式，它更應(yīng)該是高三教師要經(jīng)常開展的教研活動。這樣的活動會促使教師深入地學(xué)習(xí)《考試大綱》和《考試說明》，如果能理論聯(lián)系實際，把研究高考試題和研究教學(xué)方法結(jié)合起來，用以指導(dǎo)日常的試題講評課，讓學(xué)生在講評課中有所收獲，那就可能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考的熱忱，為提高高三教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

一、追根溯源，提高語文教師的說題能力

說題，主要是針對試卷中的其中一道題或一個知識點的相關(guān)題目，著重說清四點內(nèi)容。

1.題目的考點分析

即要求教師根據(jù)《考試說明》，對考點進行具體闡釋。體現(xiàn)的是教師的審題能力以及對考點研究的理論水平，需要深入進行理論學(xué)習(xí)，熟悉高考命題的特點及規(guī)律。

2.解題思路的分析

即要求教師結(jié)合試題具體說出運用哪些解題法。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是教師的專業(yè)素養(yǎng)，它要求教師能根據(jù)具體的學(xué)情進行點撥，提高學(xué)生分析和解答試題的能力。

3.拓展延伸及變式分析

即要求教師抓住試題的典型性，進行拓展遷移或變式設(shè)題。體現(xiàn)的是運用專業(yè)知識的能力和舉一反三的能力。它要求教師把握高考命題規(guī)律，多角度研究分析試題，展開縱深或橫向的變形，讓試題更有價值和導(dǎo)向作用。

4.反思及感悟

即要求教師對試題的命制、自身教學(xué)實踐等方面進行反思、探索等。這一環(huán)節(jié)有助于教師理論聯(lián)系實踐，在自我反思中提升教學(xué)水平，在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷更新自己的知識體系，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

從以上說題的環(huán)節(jié)來看，說題實際上是試卷講評前的一種更加深入的備課。它需要教師深入研究高考《考試說明》、高考試題、參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)、有關(guān)試題的評價，還要分析學(xué)情，從而尋找更適合自己學(xué)生實際的教學(xué)策略。因此，經(jīng)常開展說題活動，能讓教師追根溯源，摸清命題的特點及規(guī)律，從而更新自己的教學(xué)理念，深化專業(yè)知識體系，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教師自身各方面的能力。

如果“說題”比賽展示的語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力無法落實到日常的課堂教學(xué)中去，那“說題”比賽只能是“云端漫步”“美則美矣，了則未了”，更談不上什么價值意義了;而如果能用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高試卷講評的針對性和有效性，那就如同“貼地步行”，每一步都走得扎實有效。因此我們要盡力尋求教師說題與講評課堂的最佳結(jié)合點，探索一種適應(yīng)新課程要求的有效課堂模式，提高學(xué)生應(yīng)對高考的能力。

二、說以致用，助推試卷講評的有效性

試卷講評是高三語文的常態(tài)課，是提高高三教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。教師如果能把說題的環(huán)節(jié)靈活地運用到講評課中來，定能高屋建瓴地駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考的興趣，讓學(xué)生主動地研究高考試題的命題規(guī)律、能力要求，提高分析試題、解答試題的能力和技巧。

1.講評前重分析

做好考點分析和學(xué)情分析是有效講評試卷的基礎(chǔ)。在講評前，教師要先熟悉試卷內(nèi)容，分析試卷所涉及的考點及相應(yīng)的能力要求等等，即進行說題的第一環(huán)節(jié)(題目的考點分析及其思想方法的體現(xiàn)) ;在批改學(xué)生試卷時，教師還要及時地記錄學(xué)生典型的錯誤，對共性問題進行分析，找出學(xué)生答題中出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵點，弄清失誤的原因。以便明確符合自己學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點和難點，這樣的講題教學(xué)才有針對性和實效性。

2.講評中重思路方法

在講評課中要讓學(xué)生有更多的收獲，教師要具體落實說題的第二環(huán)節(jié)(解題思路的分析)，即教師要能結(jié)合具體的學(xué)情，講究方法策略，包括解題的技巧等等。

試卷講評時可以通過呈現(xiàn)學(xué)生錯答例子，引導(dǎo)學(xué)生分析致錯的原因，從而讓學(xué)生通過比較分析參考答案，概括出正確答案及其思維方法、答題技巧，把以教師“說”為主的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生“講”“思”的課堂。通過呈現(xiàn)思維過程，明晰解題的思路和方法，讓學(xué)生知其然且知其所以然，如此一來，學(xué)生有法可依，有路可循，就會有收獲的成就感，今后做類似題目時便有了思考的方向和答題的步驟。

3.講評后重鞏固延伸

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最佳辦法就是馬上強化。講練結(jié)合是克服遺忘、鞏固知識的強化方法之一。試卷講評后要落實說題的第三個環(huán)節(jié)，即通過類題或變式的拓展延伸訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解高考題型或知識點的特征，鞏固概括出的解題思路和技巧，達到觸類旁通的效果。

試卷受卷面、時間和階段考查目的等因素的限制，不可能將所學(xué)的知識全部體現(xiàn)出來，因此教師在講評時，不能就題論題，只停留在該題的知識和方法的歸納，而應(yīng)該及時進行拓展延伸及變式訓(xùn)練?？梢詮牡湫托藻e題出發(fā)，調(diào)動學(xué)生原有的積累，鏈接做過的練習(xí)或不同地區(qū)的類似習(xí)題，尤其是知識點、考查角度相似的題目，由點及面，縱橫聯(lián)系，讓學(xué)生在比較中同中求異、異中求同，從而提升思維能力。

除此之外，還可以將原題進行變形，對該知識點從不同角度不同側(cè)面進行提問，引導(dǎo)學(xué)生對不同的設(shè)問方式所涵蓋的不同思維進行辨析和探究，從而拓寬學(xué)生的視野。

當(dāng)然，一道題講評后，還應(yīng)落實說題的第四個環(huán)節(jié)(反思及感悟)，可以留出時間讓學(xué)生反思:“為什么答案是這樣的”“怎樣解決這類問題”等，并引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，思考怎樣防止再出差錯的方法措施等等。

而作為教師本身，更應(yīng)該思考“如何杜絕學(xué)生這樣的錯誤”“如果我來命制這道題，我怎樣做會更完美些”等問題，力求在總結(jié)中不斷更新自己的知識體系，在自我反思中提升自己的教學(xué)水平。

總之，“說題”活動能促使教師追根溯源，去研究考點，把握命題特點及其規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。用說題的環(huán)節(jié)來指導(dǎo)試卷講評課堂，講評前重考點和學(xué)情的分析，講評中重解題思路的分析與歸納，講評后重拓展延伸鞏固強化。這樣理論聯(lián)系實際的講評課堂，有的放矢，可以幫助學(xué)生查缺補漏，充盈知識體系，提高分析試題、解答試題的能力，提高答題的命中率，從而在高考中取得好成績。