沈愛(ài)琴

英國(guó)教育家洛克在《教育漫話》中說(shuō):“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，充分感到快樂(lè)?！眰ゴ蠼逃铱鬃泳兔鞔_指出:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！泵鞒慕逃彝蹶?yáng)明也多次表述“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”的觀點(diǎn)。這些都說(shuō)明了在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取快樂(lè)教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、快樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵

快樂(lè)教學(xué)即教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)課程的接受能力等靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生能在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中體驗(yàn)到語(yǔ)文所包含的人文精神與素養(yǎng)，從而達(dá)到掌握、理解、運(yùn)用以及體驗(yàn)到愉悅?？鞓?lè)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩方面的積極性，使學(xué)生在融洽輕松的教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)都是應(yīng)試教育，無(wú)視學(xué)生的心理需求與全面發(fā)展，企圖用“灌”“壓”的辦法實(shí)現(xiàn)高難度和高速度的要求，使學(xué)生疲于奔命，引起一系列問(wèn)題。雖然近幾年來(lái)教育部對(duì)高中教學(xué)進(jìn)行了改革，但效果并不明顯。正如前國(guó)家教委副主任柳斌所說(shuō):“緊張的學(xué)習(xí)，頻繁的考試，沉重的精神負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害著青少年的身心健康。束縛了青少年個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致大批中小學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又直接影響著學(xué)校思想政治教育和勞動(dòng)教育的落實(shí)，干擾教育方針的全面落實(shí)?！?/p>

在以高考為目的的教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文教學(xué)只能用及格率來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教師在課堂上進(jìn)行“滿堂灌”，不斷傳授應(yīng)對(duì)考試的“必勝招數(shù)”，以及分析文章精髓的基本路線，將書本知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，生怕學(xué)生錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)重點(diǎn)。這樣的教學(xué)完全阻礙了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力在于“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。面對(duì)注入式教學(xué)，學(xué)生只能跟隨教師，認(rèn)真做筆記，拼命做練習(xí)，少了從語(yǔ)文的角度去觀察、感受、思考生活的閑暇，阻礙了自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展空間。面對(duì)機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生心中原初的學(xué)習(xí)興趣早已喪失，成為應(yīng)試教育模式下的犧牲品。

三、快樂(lè)教學(xué)的意義

1.優(yōu)化教育功能

寓教于快樂(lè)，教師可以用包含深邃哲理的幽默語(yǔ)言進(jìn)行輕松教學(xué)，對(duì)于學(xué)生，這比教師用單調(diào)的教材說(shuō)教更具有吸引力。教學(xué)語(yǔ)言的詼諧輕松，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)。在過(guò)去的語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)一些違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行電閃雷鳴式的批評(píng)，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，不利于教育功能的發(fā)揮。如果教師能使用幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，他們則會(huì)容易接受教師的批評(píng)。

例如，學(xué)生在上課時(shí)用筆敲打桌子是直接影響教師授課的行為，教師可以用幽默的語(yǔ)言回應(yīng)學(xué)生:“老師的字寫得有節(jié)奏吧?都有人伴奏了?！鼻么蜃雷拥膶W(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，敲擊聲也會(huì)隨之停止。此時(shí)教師可以輕松地說(shuō)一句:“嗯，這就叫‘戛然而止’，非常感謝這位同學(xué)用行動(dòng)將其詮釋給大家?！边@樣，教師既可以含蓄地批評(píng)違紀(jì)同學(xué)，還可以借此機(jī)會(huì)解釋成語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育的功能。

2.活躍課堂氣氛

快樂(lè)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生以愉悅的心情參與課程學(xué)習(xí)，這比學(xué)生以苦悶心情參與學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)效率。夸美紐斯曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)是一種教來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)。它能使教師和學(xué)生全都得到最大的快樂(lè)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要想脫離傳統(tǒng)的苦悶、機(jī)械化教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生感到愉快的教學(xué)氛圍，教師必須要進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)，以妙趣橫生、輕松活潑的方式駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)他們對(duì)課程內(nèi)容的理解。

如在講授《邊城》時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)沈從文的資料，湘西的自然風(fēng)光、地方特色等，再配以多媒體的圖文聲像對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這些內(nèi)容共同組成一個(gè)大課堂，為學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性愛(ài)好創(chuàng)設(shè)了發(fā)展的空間。學(xué)生通過(guò)教師的組織引導(dǎo)，一起觀看資料，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行自主討論和交流。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，每個(gè)學(xué)生都可以在輕松愉快的氛圍中，獲得有關(guān)湘西邊城的人文知識(shí)。

3.激發(fā)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)

快樂(lè)教學(xué)的核心是讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。研究表明，人在愉快的時(shí)候大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，神經(jīng)細(xì)胞間傳遞信息的通道才能暢通無(wú)阻，感覺(jué)、觀察變得敏銳，思維也變得迅速敏捷，注意力集中，想象豐富，記憶效果好。這樣就可以加快知識(shí)的吸收、加工與存儲(chǔ)過(guò)程，知識(shí)也會(huì)迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。應(yīng)試教育下的高中語(yǔ)文，課程內(nèi)容廣博且復(fù)雜，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜繁多的知識(shí)內(nèi)容，頭腦極容易產(chǎn)生負(fù)荷。只有實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)大腦神經(jīng)，讓大腦得到放松，才能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以充分利用電化教學(xué)平臺(tái)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面地傳輸給學(xué)生。利用電化教學(xué)平臺(tái)充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)枯燥心情，以快樂(lè)的心態(tài)出發(fā)，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.促進(jìn)師生關(guān)系和諧

應(yīng)試教育中的教師總給學(xué)生一種高高在上、權(quán)威不可侵犯的感覺(jué)，學(xué)生都不敢親近教師。實(shí)施快樂(lè)教學(xué)可以改進(jìn)這些不足，建立和諧民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任度。師生關(guān)系和諧民主，關(guān)鍵在于教師。教師必須在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生只有意識(shí)到被尊重，才能愉快地接受教育。實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要放下自己的架子，用詼諧的語(yǔ)言降低學(xué)生對(duì)自己的恐懼程度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并給與積極的肯定。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解與自己不同時(shí)不要固執(zhí)己見(jiàn)，語(yǔ)氣生硬，而是用一些輕松搞笑的語(yǔ)言與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。

例如在講授《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一課時(shí)，師生也許會(huì)對(duì)馬克思“怎樣選擇職業(yè)”和“選擇怎樣的職業(yè)”兩大原則方面存在不一樣的見(jiàn)解。教師不要用生硬的語(yǔ)言否定學(xué)生的見(jiàn)解，挫傷學(xué)生的自尊心，而應(yīng)該用輕松的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生，用正確、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的見(jiàn)解，并給予一定的建設(shè)性意見(jiàn)，拉近與學(xué)生的距離，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師使用富有幽默色彩的語(yǔ)言進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生精神集中、思維活躍，進(jìn)而改進(jìn)應(yīng)試教育下語(yǔ)文教學(xué)模式的不足，極大地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。