王 娟

王娟，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育關(guān)注度與要求也越來越高。初中語(yǔ)文是學(xué)生打好文化基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而初中生的思維尚處于開發(fā)階段，因此，語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的影響，語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的作用，因此教師需要充分認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文教育中教學(xué)思維的重要性，才能夠真正提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

一.初中語(yǔ)文教育教學(xué)思維的原則

1、堅(jiān)持啟發(fā)式

教學(xué)思維中，最常用的基本原則就是啟發(fā)式。教師需要注重在教育過程中，如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)積極性，自主探索，獨(dú)立分析能力以及問題解決能力?？梢哉f，啟發(fā)式并不是具體的教育教學(xué)方式方法，更多的是方法使用原則。在堅(jiān)持啟發(fā)式的基礎(chǔ)上，既充分發(fā)揮出教師主導(dǎo)作用，又不會(huì)出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)權(quán)威性；既做到尊重學(xué)生主動(dòng)性與自覺性，又不會(huì)出現(xiàn)放任自流。

2、堅(jiān)持最佳組合

現(xiàn)代初中語(yǔ)文教育教學(xué)思維認(rèn)為教學(xué)任務(wù)主要包括三方法：第一，發(fā)展學(xué)生的能力與智力。第二，養(yǎng)成學(xué)生道德品質(zhì)以及正確的共產(chǎn)主義世界價(jià)值觀。第三，傳授學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)。因此需要在選擇教學(xué)方法時(shí)堅(jiān)持選擇性，啟發(fā)性與多樣性，針對(duì)性的組合，才能夠在實(shí)際工作中取得最好效果。

3、堅(jiān)持因材施教

需要堅(jiān)持素質(zhì)，因材施教的思想。不同學(xué)生個(gè)體之間存在不同差異，因此，初中語(yǔ)文教育在面向全體學(xué)生的同時(shí)，更需要充分尊重以及發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的思維方法則能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓任何一個(gè)學(xué)生都能夠健康、活潑、主動(dòng)的發(fā)展下去，做到所謂的“一把鎖配一把鑰匙”。

二.初中語(yǔ)文教育教學(xué)思維分類

1、以教為主

以教為主的教學(xué)思維主要分為兩種。一種是講授法。其是教育中最基本的教學(xué)方法。主要運(yùn)用連貫的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。講授法又可以細(xì)分三種，講演法、講述法以及講解法?？涿兰~斯曾經(jīng)說過，若教師是河流，學(xué)生則是水渠，教師講述的知識(shí)需要做到使學(xué)生如同水渠，不漏一點(diǎn)，同時(shí)還必須注意，示范與講述時(shí)，避免出現(xiàn)“滿堂灌”以及忽視對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的傳授。另一種則是串講法。串講法中的“講”則是所謂講解，而“串”則是使知識(shí)上下能夠串聯(lián)，詞句，段落，全篇均能夠串通起來，以理解原文為基礎(chǔ)，能夠?qū)ζ浜x進(jìn)行概況并且用自己的話講述出來。串講法中，教師很容易發(fā)揮“講”的主導(dǎo)作用，保持知識(shí)的系統(tǒng)性與整體性，同時(shí)避免了教師單方面的講述，變?yōu)閹熒p向互動(dòng)，提高了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性與趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保持其注意力。

2、以學(xué)為主

以學(xué)為主的教學(xué)思維主要有以下兩種：第一，討論法。即教師指導(dǎo)學(xué)生為某個(gè)問題進(jìn)行自發(fā)性的探討。討論法以學(xué)生為主體，是師生或是生生之間互相信息交流，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的常見方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，自主探討問題能力以及提高語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，研究法。

3、教學(xué)兼重

教學(xué)兼重的思維方法，一般有問答法與情境教學(xué)兩種。在課堂教學(xué)中，常見的便是教師提問，學(xué)生回答或是學(xué)生質(zhì)疑，教師指引的問答法，此教學(xué)思維方法能夠有效的提高學(xué)生自主思考能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。而情境教學(xué)，則是當(dāng)代教育在全面人才理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的教學(xué)，其以情感教育為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與情趣，做到對(duì)語(yǔ)文的教育功能進(jìn)行充分挖掘。

三.初中語(yǔ)文教育教學(xué)思維的重要性

1、由教材內(nèi)容特點(diǎn)來看

近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教材逐漸向?qū)嵱眯?、有序性以及系統(tǒng)性靠近，在加強(qiáng)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用能力以及理解的同時(shí)，提高了學(xué)生智力以及思想品德，達(dá)到了文道統(tǒng)一。初中語(yǔ)文教材內(nèi)容大多是名家名篇，因此教師更需要加強(qiáng)教學(xué)思維，才能夠不斷豐富學(xué)生詞匯，提高學(xué)生語(yǔ)言感受能力，真正做到提高學(xué)生語(yǔ)文水平。

2、由教育教學(xué)目的來看

自古以來，教育的目的均是教授學(xué)生知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)為主，當(dāng)前教育，以發(fā)展智力，正確運(yùn)用以及理解語(yǔ)言文字等思想教育為目的，雖然與古代封建教育中“兄友弟恭，君敬臣忠”等有著根本區(qū)別，但是其部分教學(xué)思想在如今仍有借鑒，進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用，幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、由教育效果來看

從古至今，大批的文豪、小說家、詩(shī)人均是受到良好的語(yǔ)文教育。如李白若不是兒時(shí)老師良好的教育，也許便不能做到“斗酒詩(shī)百篇”，近代的郭沫若、魯迅也均是因?yàn)榱己玫恼Z(yǔ)文哺育才獲得了如此成就。因此初中語(yǔ)文教師需要擺正對(duì)教學(xué)思維重要性的認(rèn)識(shí)，才能夠使得教育效果達(dá)到最大化。