仇 華 興

(揚州職業(yè)大學，江蘇 揚州 225009)

看待教育，不同的人有不同的看法，站在不同的位置可以看到不同的結(jié)論，在眾多看教育的眼光中，一個教師的眼光是最基礎，也是最真實和最可靠的。經(jīng)歷幾十年的教育改革和發(fā)展歷程，目前，我國高等教育現(xiàn)狀被人詬病較多，教育質(zhì)量嚴重下滑，原因雖然可做多重分析，但忽視教師眼中的教育，使得教育脫離實際，不能不是一個值得關注的現(xiàn)象。［1］在教育理論研究中，人們更多更喜歡從教育的角度談教師角色，談對教師的要求和培養(yǎng)，很少有人專題研究教師看待教育的問題，這種現(xiàn)狀需要改觀，因為同在一個教育系統(tǒng)中，教育管理者對教育的看法和教師對教育的看法是不同的，不了解教師的看法相當于不了解我們所要改革和發(fā)展的實際環(huán)境，改革和發(fā)展就容易脫離實際，變成為管理者自己的事。“從歷史上來看，任何有計劃的教育變革總是要依靠教師的思想和行為［2］。因此，我們希望在今后的教育發(fā)展中，在教育管理者做頂層設計前，應重視教師的看法。

一、重視教師眼光看待教育的必要性

教師的看法對如何辦學，如何辦好學是特別重要的。

首先，教師最了解教育的現(xiàn)狀。教師作為教育管理的最低層，始終戰(zhàn)斗在教學第一線，他們最了解教學對象，最了解教學內(nèi)容，最了解教學秩序。他們能從學生的學習動力和精神面貌中知道教育對他們產(chǎn)生的影響，教育在他們心目中的地位，從而評判教育管理的實施效果;他們能從教學內(nèi)容的傳授中，知道人才培養(yǎng)的要求和高度，從而評判教育目標的價值;他們能從教學秩序中知道一個學校的學風，知道教學管理質(zhì)量的高度，知道社會對教育發(fā)展的評價。此外，教師在教學管理中作為被管理者，他們更能感受到教育管理的態(tài)度，從而體會到教育發(fā)展所體現(xiàn)的精神，總之，親臨教學一線，教師能更直接地相遇教育所存在的問題和經(jīng)驗，他們了解的這些情況往往更真實可靠。

其次，教師有其職業(yè)的特殊性。教師作為職業(yè)具有其它行業(yè)的共性，即只要完成一定的工作量便完成了自己的教學任務，但事實上，教師職業(yè)具有與其它職業(yè)不同的特殊性，即他們還要承擔培育人的社會責任，教師職業(yè)是一個更具社會性，社會責任特別重大的職業(yè)。通過教師職業(yè)，培養(yǎng)出社會所需要的人才，這些人才將來要承擔社會發(fā)展的重任。雖然未來社會如何發(fā)展誰也無法準確預見，但未來社會由誰來建設是可以在現(xiàn)時間看到并準備的，這些未來社會的主人都是由教師培養(yǎng)的，教師的職責可謂是至關重大。

再者，教師是學校建設的主人。無論管理者怎樣看待教師，在一個學校的建設中，教師始終是主力軍，沒有教師的參與，一個學校便無法建設好。在教育發(fā)展中，我們要談如何建設好我國的高等院校，如何建設我國的一流學校，這些問題最終都會涉及到一個學校的師資隊伍問題，沒有好的師資隊伍，再好的辦學理念也無法實現(xiàn)，再好的辦學硬件也無法有效發(fā)揮其作用，好的教師隊伍是一個學校的真正財富，因此，教師對教育的看法將制約其教育行為，從而制約辦學水平。

二、教師對教育的幾種看法

教師職業(yè)面對學生，傳道授業(yè)。他們在把學生培養(yǎng)成社會人才的過程中，對教育有自己的職業(yè)理解。

( 一) 教育是高雅的育人活動，不能過分“實用化”

教育作為培養(yǎng)人的活動，培養(yǎng)的是社會需要的高素養(yǎng)的人才，除了他們應有的專業(yè)知識和技能外，還有更重要的社會責任、道德良知和人文精神等多方面的內(nèi)容，經(jīng)過高等教育的學生應該是知書達理，整個身心都能得到升華，他們的形象將是社會發(fā)展的形象。但隨著經(jīng)濟發(fā)展對社會生活影響的程度越來越深，人們認識教育活動時，很容易偏離教育應有的目標，將對人才的全面教育，集中在適應經(jīng)濟發(fā)展的需要上，將高等教育的理念傾斜向服從于以經(jīng)濟建設為中心的主題，多少有“實用化”的嫌疑。實際上，教育不能太過實用化，太過實用化，容易在實際教育活動中犯急功近利只顧眼前的錯誤，不利于人的全面發(fā)展和健康成長。作為教師總希望把自己的學生作為一種作品去雕琢，而不是作為一種實用工具去鍛打。

( 二) 教育是考驗教師良心和自律品質(zhì)的活動，不能完全“行政化”

行政化在事物的管理中是提高工作效率的必然選擇，但對于教育這樣一種具有特殊性的育人活動，以簡單的行政化管理方式來管理教學，往往很難收到好的效果，更容易產(chǎn)生教育活動的畸形激勵，把教師的追求引向行政方向，浪費社會資源，扼殺教育活力，收獲事與愿違的教育管理效果。教育活動的效率在于教師個體所具有的教書育人品質(zhì)，在于教師積極向上、認真求學的示范力量，這些教育精神的因素，光靠行政化的管理是無法再現(xiàn)的，大多只能在寬容的人文關懷氛圍中產(chǎn)生。因此，學校管理要重視學者的意見，重視學術的氛圍，重視學習的環(huán)境建設。

( 三) 教育活動是一個復雜的思想轉(zhuǎn)變過程，具有一定的針對性，不易急于“擴大化”

盡快通過高等教育提高全民族素質(zhì)，讓更多的人接受優(yōu)良的高等教育，這是所有人的善良愿望，但是，教育有自身的規(guī)律，它是一個復雜的轉(zhuǎn)變?nèi)诵牡幕顒?，教育目標的實現(xiàn)與教育投入的多少關系緊密，當我們無法提供正常投入，保證不了必備的教學條件時，教育的效果將大打折扣，即教學質(zhì)量將得不到保證。不達標的教學質(zhì)量，同其它產(chǎn)品的質(zhì)量不同，它將敗壞整個社會的風氣，降低社會的水平，因此，在條件不完全具備時，我們不宜對高等教育“擴大化”發(fā)展。近幾年來，教育界人士都有同感，我們的教育質(zhì)量有所下滑，其原因與前幾年高等教育擴大規(guī)模辦學的做法不無關系，因為擴大規(guī)模，教師隊伍跟不上，教學設備不能滿足教學之需要，學生管理很難具體到位，教學質(zhì)量必然很難保障。

( 四) 教育活動具有產(chǎn)業(yè)特點，但教育不能完全“產(chǎn)業(yè)化”

在市場經(jīng)濟影響下，曾經(jīng)提出過教育“產(chǎn)業(yè)化”的設想。即用辦企業(yè)的方式來辦學校，把學校推向市場，讓學校用市場法則來招生來管理。這樣的設想可以把學校從國家行政管理的體系中分離出來，讓學校站在社會第一線，使教育與社會生活直接聯(lián)系，有它的優(yōu)越性，但這樣做與教育對社會的功能是相違背的。教育事業(yè)在社會發(fā)展中，始終擔負的培育社會人才，影響社會素質(zhì)的重任，它與經(jīng)濟組織不同，它所服務的對象是整個社會，它除了以具體的學生與社會需要進行互換從而完成教育任務外，更重要的是它還在整個社會的思想、文化、責任等軟實力因素上，完成社會進步所賦予的任務，捍衛(wèi)民族文明主權的責任。這是很難用“競爭性”標準來歸類和要求的。教育具有很強的社會公益性性質(zhì)，這是毫無疑問的，從這個意義上說，教育不能完全產(chǎn)業(yè)化。國家不能完全讓高校進入市場，國家要辦好高等教育這個公共事業(yè)。

( 五) 教育特色是長期積淀、傳承、堅持的結(jié)果，教育需要改革但不宜急于“深化”

俗話說，十年樹木，百年樹人，教育是百年大計。優(yōu)質(zhì)教育是靠一個學校在自己成長的歷史中不斷積累、逐漸沉淀下來的，其中必然會對不符合教育規(guī)律，不符合社會發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容進行改革，但改革的前提必須受制于教育規(guī)律，辦教育要遵循教育規(guī)律，不能被功利、被金錢、被榮譽牽著走，不能主觀主義。許多千百年來傳承下來的教育理念和方式已經(jīng)轉(zhuǎn)化成傳統(tǒng)文化和民族特色，具有永恒的生命力，不能棄之不顧，甚至于作為改革對象。在教育改革中，有些方面借改革之名，做“改革經(jīng)濟”文章，最終會傷害教育的良性發(fā)展，也會荒廢中國產(chǎn)生一流大學的土壤。

三、教育管理者應多渠道了解普通教師對教育的看法

教師作為教育的主體之一，不論教育管理部門了解不了解，接受不接受，他們的看法總會由社會存在決定著，而且這些看法會在教育實踐活動中產(chǎn)生作用，我們要一分為二地看待教師的看法，固然教師由于自身所處地位的局限性，不可能對教育問題作出全面的、有高度的審視，容易在自己的看法中產(chǎn)生偏差，但是，在教育的最現(xiàn)實層面里，他們的看法往往很真實可靠，教師對教育的看法在這個意義上講，一定具有積極性的參考意義，因此，教育管理者應多渠道地了解教師對教育的看法。

目前，教育管理模式主要有兩類，一類是行政主導型教育管理，即各教育單位按照行政部門的組織設置形式和管理方式進行管理，表現(xiàn)為教育單位對應于相應的行政崗位設置，相應崗位的管理者對應于相應的行政級別，以行政上下級關系來管理教育，單位的大政方針行政領導說了算。另一類則是學術主導型教育管理，即教育單位以學術水平為核心，成立由專家學者為主的教育管理委員會管理教育事務，制定教育的大政方針，決定單位的主要事項，這種去行政化的教育管理模式，能夠更多地體現(xiàn)教師在教育管理中的意志，被認為是教育管理民主化的形式。相較于兩類管理模式，較多的研究意見認為學術主導型管理模式，會是一種比行政管理模式能更徹底地保證較多地教師參與管理，更好地反映教師對教育看法的管理模式，這種模式正成為呼聲最強的未來教育管理模式。當前，大多數(shù)學校都有聽取教師意見的制度，比如，教學檢查時開教師座談會，教學督導工作中有對教師教學情況的檢查了解，不同節(jié)日時有對教師的慰問和座談，平時也有意見箱，校長信箱等措施，這些聽取老師意見的途徑，可以說已比較豐富。這是不是意味著，了解教師對教育看法的工作做好了，問題解決了?答案是否定的。因為是否真心聽取教師的意見和看法，不僅是聽，還要是聽進去了，要對教師的看法進行消化，吸收其有益的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成教育管理的行為。

總之，教育要發(fā)展，教師要有發(fā)言權，學校要發(fā)展，教師要有發(fā)言權。教育行政管理部門、學校管理部門要始終清楚“違背或沒有教師參與的教育改革從來沒有成功過”［3］的道理。

［1］ 王少非.教師與教育改革［J］.臺州學院學報，2004(4):75 -77.

［2］ 錢民輝.論教師與教育變革的關系［J］.教育理論與實踐，1996(6):16 -21.

［3］ 聯(lián)合國教科文組織. 教育——財富蘊藏其中［M］.北京:教育科學出版社，1996.