◎李 旭

李旭，語文教師，現(xiàn)居廣東惠州。責任編校：老 猛

長期以來，一提到寫作學生的眉頭就會皺起來，而且學生的作文成績也總是停滯不前，這引起了我深深的思考。學期初，針對作文教學的現(xiàn)狀，了解了學生畏懼作文、缺乏寫作興趣的原因，筆者制定了一些新的措施實施作文教學，收到了一定的實效。

首先，查找學生作文恐懼的原因

1.缺乏興趣，寫作目的不明確

大多數(shù)學生認為作文只是為了應付考試，因此平時的寫作練習也是不得已而為之，照葫蘆畫瓢當任務完成交差了事，而不是把寫作當成一種抒寫“我心”的快樂之事?！芭d趣是最好的老師”，我們的語文老師首先應該明確作文教學的目的，放棄一些急功近利的想法，用可持續(xù)發(fā)展的觀點指導教學，把寫作當作是培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)的一種途徑。其次使學生明白：“寫”的目的除了應試，它更具社會實用性，良好的寫作素養(yǎng)將為今后高質(zhì)量的工作、生活服務。如果學生對寫作的認識只停留在完成老師布置的作業(yè)，只為獲取一個分數(shù)的層面上，那么其作文也只能流于應付，其寫作積極性定會受到影響。

2.缺乏體驗，沒有真情實感

我們正處在一個物質(zhì)相對富裕的時代，大多數(shù)孩子沒有經(jīng)歷過什么苦難與挫折，往往“身在福中不知?！?。一切以自我為中心，感情冷漠，面對親情，無動于衷，沒有什么感恩之心。凡涉及親情話題，除了寫“雨中送傘”、“病中守候”外，幾乎沒有什么情景再可體察父母之愛了。模式太過單一，老生常談。這種純客觀的敘述，沒有真情的抒發(fā)。究其原因是學生不能親歷事情的過程，不能參與豐富多彩的各種活動，從而沒有真正的體驗，“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”，學生筆下的文字也只能變得匱乏與蒼白了。

3.缺乏空間，所受束縛較多

首先是學校因素。我們都知道，閱讀是寫作靈感的重要源泉，但是過重的課業(yè)負擔使學生無暇自我安排閱讀的時間。對于有興趣寫作的同學，往往苦于作業(yè)負擔太重，一天到晚，限制了自己的活動空間，導致生活內(nèi)容單調(diào)。生活的單調(diào)，知識面的狹窄，精神生活的貧乏，自然限制了作文選材，遏制了材料的新穎性、多樣性。

其次是家庭因素。家庭教育與學校教育有著同等重要的作用。但在浮躁的社會氛圍中，家庭成員之間缺乏文化信息的傳遞和精神交流。父母往往只知道給孩子創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)條件，卻忽視了對孩子精神世界的慰藉與關(guān)注，造成了他們身心與全面素養(yǎng)發(fā)展的不均衡與不全面。

最后是教師因素。承認錯誤需要勇氣，也許老師在學生面前更難放下架子去改變自己的行為以糾正偏頗。所以老師在評價學生的習作時總習慣找學生的原因，比如題目不新穎、開頭老套、選材不典型、結(jié)構(gòu)不合理、語言不通順生動、內(nèi)容雷同、主題不突出、書寫不規(guī)范等。難道所有問題都出在學生身上，為什么我們老師不認真地反思一下自己的教學行為呢？

第二，克服學生作文恐懼的措施

1.重視評價，激發(fā)寫作興趣

學生濃厚的寫作興趣是作文成功的前提。作文教學不應以千篇一律的評價方式唯美的評價一篇習作。教師應以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)一個亮點即予以高度肯定和表揚，促進學生一點一滴的進步，讓他們在寫作中體驗更多的快樂。表揚要顧及到全體學生，學生一旦受到表揚，即使圈點上一個用得恰當?shù)脑~、一個生動的句子，都會激發(fā)學生寫作的熱情，去追求準確生動的表達。在學生創(chuàng)作的文章中如果多一些教師的批注，多畫上教師欣賞的段落、句子、詞語，或在講評課上作范文朗讀，將每次習作的優(yōu)秀文章編輯成冊，幫學生修改向報社推薦，這些都不失為好的評價方式。

2.創(chuàng)設環(huán)境，消除寫作顧慮

作文教學的目的，不是培養(yǎng)“掙分能手”，更不是把每個同學都培養(yǎng)成“文學家”。教師應樹立正確的教學觀。作文教學只是培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，讓學生具備一定的寫作能力。所以教師應注意學生健康寫作心理的引導，一是要向?qū)W生講清學習寫作的目的和意義，二是在作文評價時要消除學生的心理疑慮，讓寫作成為學生傾吐心聲的一種方式，使他們真正做到“我手寫我心”，從中發(fā)現(xiàn)和體驗寫作帶來的快樂。

3.尊重個性，崇尚真情抒發(fā)

作文教學中，要讓學生懂得“感人心者，莫先乎情”，鼓勵學生真情表達。而學生個體之間又存在著各種差異，所以學生的文章呈現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的現(xiàn)象亦應在情理之中。讓學生明白作文中的真情是生活真實與藝術(shù)想象的結(jié)合?？傊?，寫作是一件實踐性很強的智力活動，面對課程改革，一方面教師要自覺提升素質(zhì)，為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的練習寫作的環(huán)境，以此為基礎使指導更有效果；另一方面要求學生勤學苦練，自主挖掘?qū)懽鳚撃?，提高寫作能力?/p>