吉敏玲

課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，是復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)的重要手段，是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的信息通道。作業(yè)的反饋，不但能夠反映學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的接收情況，而且還能夠反映出老師在課堂教學(xué)中的不足之處。

對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，筆者進(jìn)行了一些嘗試。學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)“多彩四季”后，筆者選擇“走進(jìn)冬季”為主題，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了以下語(yǔ)文作業(yè)。

愛(ài)好文學(xué)的同學(xué):收集有關(guān)冬天的古今詩(shī)詞、名家名篇、諺語(yǔ)、成語(yǔ)，或者寫(xiě)一篇贊美冬天的文章。

喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué):畫(huà)一幅關(guān)于冬天的圖畫(huà)，或找一幅幅關(guān)于冬天的名家字畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)短的文字介紹。

擅長(zhǎng)攝影的同學(xué):拍攝一組冬天的照片，并為之配一小段話的介紹。

喜歡音樂(lè)的同學(xué):收集關(guān)于冬天的歌曲，并唱給大家聽(tīng)。

擅長(zhǎng)朗誦的同學(xué):可以選擇關(guān)于冬天的優(yōu)美篇章進(jìn)行配樂(lè)朗誦。

精通網(wǎng)頁(yè)制作的同學(xué):制作一個(gè)“冬之韻”的網(wǎng)頁(yè)，從各個(gè)角度展示冬天之美。

學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)自主選擇一項(xiàng)作業(yè)來(lái)完成。兩天之后學(xué)生展示了自己的作業(yè)，真是精彩紛呈，讓人驚詫不已。豐富的作業(yè)形式，產(chǎn)生了豐富多彩而富有創(chuàng)造性的答案。

從教十余年，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度是欠端正的。主要表現(xiàn)在:(1)正常情況下語(yǔ)文作業(yè)是最后完成的;(2)如果時(shí)間充裕，學(xué)生還能認(rèn)真完成;如果時(shí)間緊，就草草了事，更別提質(zhì)量;(3)如果老師布置的是摘抄，隨便找個(gè)內(nèi)容抄上去就行了，不去思考摘抄什么，為什么而摘抄，更別提記住這些優(yōu)美的或富有哲理性的語(yǔ)句，老師布置這個(gè)作業(yè)的目的并沒(méi)有達(dá)到。

一、作業(yè)質(zhì)量低下原因

1.作業(yè)的形式太單一

課文中的生字新詞、重點(diǎn)段落的摘抄、日記、補(bǔ)充習(xí)題及教輔資料上的題目構(gòu)成了語(yǔ)文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。而要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力的作業(yè)則相對(duì)較少，這樣的作業(yè)，讓學(xué)生語(yǔ)文水平很難得到提高。如果每次作業(yè)的形式雷同，學(xué)生的興趣必將逐漸消耗殆盡，視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

2.作業(yè)的層次太單一

有些教師喜歡采用“一刀切”的方法去布置作業(yè)，他們沒(méi)有注意到學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生去做無(wú)差異的作業(yè)，可能會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。還有教師布置作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。盡管“吃不飽”的學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仍然要學(xué)生去反復(fù)做，而“吃不了”的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握都有困難，何談完成提高拓展的作業(yè)呢?學(xué)生自主選擇的空間小，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展自然就會(huì)受到遏制。

3.作業(yè)的評(píng)價(jià)方式太單一

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，正常的評(píng)價(jià)方式是:或畫(huà)一個(gè)冷冰冰的勾、叉，或打一個(gè)分?jǐn)?shù)，或圈一個(gè)“閱”字，或呆板籠統(tǒng)地寫(xiě)上“優(yōu)、良、合格”等等。這只是一些符號(hào)或標(biāo)志而已，許多學(xué)生對(duì)老師的這些評(píng)價(jià)方式已經(jīng)麻木了，沒(méi)有絲毫感覺(jué)了。

二、提高作業(yè)質(zhì)量的方法

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味性和實(shí)用性

陳舊單一的作業(yè)形式，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，他們只為完成任務(wù)草草了事，久而久之，學(xué)生就會(huì)有厭學(xué)厭做的心理。所以，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，這樣既能使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，又能使學(xué)生在輕松愉快的做作業(yè)過(guò)程中掌握知識(shí)。如“走進(jìn)冬季”的作業(yè)布置。這類(lèi)作業(yè)把知識(shí)的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，既注重作業(yè)布置的趣味性和實(shí)用性，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.作業(yè)布置應(yīng)有層次性和自主性

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在差異。教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生間的這種差異性，在作業(yè)布置上改變“一刀切”的做法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足“吃不飽”的學(xué)生的求知欲望，又兼顧“吃不了”的學(xué)生的接受能力，作業(yè)的難度系數(shù)呈螺旋狀上升，讓學(xué)生有自主選擇的空間。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中得到充分發(fā)展。

筆者布置給學(xué)生的作業(yè)分為三種類(lèi)型:基礎(chǔ)訓(xùn)練、選擇訓(xùn)練、提高訓(xùn)練。以此供學(xué)生自主選擇，允許“吃不飽”的學(xué)生不做基礎(chǔ)訓(xùn)練，也鼓勵(lì)“吃不了”的學(xué)生試做選擇訓(xùn)練、提高訓(xùn)練，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去“跳一跳，摘到桃子”。

分層布置作業(yè)既滿足了不同層次學(xué)生的要求，又讓不同水平的學(xué)生都能參與其中，體會(huì)到成功的樂(lè)趣，從而使學(xué)生個(gè)體均衡發(fā)展。

3.作業(yè)批改應(yīng)有人文性和多元化

課堂上，教師面對(duì)的是全體學(xué)生，有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能對(duì)每位學(xué)生逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，但教師在批改作業(yè)時(shí)可以用評(píng)語(yǔ)的方式來(lái)個(gè)別指導(dǎo)。評(píng)語(yǔ)可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是師生對(duì)話的一種方式，是語(yǔ)文教學(xué)人文性的一種體現(xiàn)。教師針對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生及其作業(yè)，分層寫(xiě)評(píng)語(yǔ)可激發(fā)他們的斗志，讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生找出問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師有什么真心話想吐露也可以在作業(yè)本上寫(xiě)下，這時(shí)候的作業(yè)本就成了師生教學(xué)相長(zhǎng)、交流感情、溝通思想的工具。

繼續(xù)以“走進(jìn)冬季”為例。一個(gè)學(xué)生拍了一組冬天的照片后寫(xiě)的一段話是:“看著這銀白的世界，我就想起在這個(gè)季節(jié)去天堂的爺爺，想起爺爺在我小時(shí)對(duì)我的種種好!”筆者寫(xiě)給學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)是:“知道嗎?此刻爺爺也在天堂看著你，看著你在笑，他也會(huì)笑”。一個(gè)精通網(wǎng)頁(yè)制作的男同學(xué)，制作了“冬之韻”的網(wǎng)頁(yè)，并將本班一個(gè)女孩的動(dòng)漫照片放在該網(wǎng)頁(yè)。筆者含蓄地在網(wǎng)頁(yè)上留言:“孩子，你用你的特長(zhǎng)展示了你的光明磊落，但開(kāi)花的季節(jié)不要結(jié)果哦!”該生又留言:“老師放心，我們不會(huì)開(kāi)花，更不會(huì)結(jié)果!”

在這樣的氛圍中，我們彼此坦誠(chéng)，學(xué)生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，想像著教師給予的評(píng)語(yǔ)，師生的情感在交流與溝通中得到升華。

在批改作業(yè)時(shí)，筆者也嘗試采用了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元多向的評(píng)價(jià)方式。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的熱情。

提高語(yǔ)文課后作業(yè)的質(zhì)量，并非一日之功，要靠我們一線語(yǔ)文教師齊心協(xié)力和長(zhǎng)期的堅(jiān)持。只有如此，學(xué)生的語(yǔ)文家庭作業(yè)的質(zhì)量才會(huì)不斷提高。