李冬梅 廖俊艷

把握人物心理的四個維度

李冬梅 廖俊艷

本文結合自己的教學實踐，探討全面把握作品中人物心理情感的四個重要依據(jù)，就教于方家，以期獲得更為正確的方法和思路。

維度一：人之常情

人之常情是作者與文本發(fā)生共鳴的最根本原因，所以，共同的情感體驗是我們解讀人物心理活動的密碼。

例如《斑羚飛渡》中的鐮刀頭羊發(fā)現(xiàn)自己必須加入獻身隊伍時悲愴地“咩”了一聲，邁著沉重的步子走進了老斑羚的隊伍。在此提出一個問題引發(fā)學生思考：作為領袖，應該比其他斑羚表現(xiàn)出更強烈的犧牲精神，那么，這里“沉重”和“悲愴”兩個詞語的使用恰當嗎？這個問題將分析的著眼點聚焦于鐮刀頭羊此刻的心理活動：作為群羊之首，縱然是執(zhí)行自己“犧牲一半挽救一半”的決策應義不容辭、率先垂范，但生命對于任何生命來說都是無比寶貴的，因此，責任不能回避，即將犧牲的心情也同樣悲哀沉痛，這是人之常情。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，從這個意義上說：讀世事就是讀人情。羅曼·羅蘭亦云：“從來就沒有人在讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)和檢查自己?！笔棺x者和作者超越時空阻隔共鳴共振的重要原因就是人之常情，生活中不斷豐富的情感體驗會提升我們的閱讀境界，關注內心，設身處地地去體察世事人情，生活這本書就不會過于深奧。

維度二：依據(jù)情境的層次

情境是誘發(fā)心理和情感的物質因素，因此準確地分析人物所處的情境層次，往往就能較準確較全面地把握人物的心理活動和感情變化的脈絡。

教讀《老王》，對于初中生來說，從一件貌似平靜的生活瑣事中體會一個成年人經久的愧怍是不容易的。但是，如果能引導學生從多個層次細致入微地把握老王的心理活動，那么學生就會對作者的愧疚感同身受，體驗深刻。在老王這一課我分別設計了這樣的四個情景層次來把握人物的心理感受，效果很好。第一情景：老王病重來訪，作者的表現(xiàn)。第二情境：老王已講明雞蛋香油是贈送的，作者堅持付錢并講明理由。第三情境：一向關照老王的作者面對病勢沉重的老王不讓座、不倒茶、不挽留、不護送，連最起碼的禮節(jié)都忽略了，更沒有關心和安慰。第四層次情境：回家第二天便去世，可見此行加速了老王的死亡。緊扣這四個層次我引導學生去感受，去體驗，去觸摸，這樣老王臨終復雜的心理活動給細膩地展現(xiàn)了出來同時學生也明白了：善良人一時的冷漠和麻木釀成了不幸者臨終的哀傷和苦痛，加重了不幸的悲劇色彩，這是作者愧怍的根本原因。對情境層次的梳理，對人物心理的充分把握，使學生超越了年齡和閱歷的局限，便捷地接近了文章的主題。

維度三：人物的性格

人物性格影響人的思維方式，很大程度上制約著人物的心理情感。即使面對同樣的情境，性格不同的人也往往有不同的心理活動和思想感情。因此，準確分析人物性格是全面把握人物心理的重要前提。如《我的叔叔于勒》是經典教學篇目，本課教學中在相同的情景下各個不同性格的人物呈現(xiàn)出不同的心理活動，尤其是分析“我”的心理時，學生依據(jù)他純真善良的性格特點分析他的心理活動：在他眼里，血濃于水，他同情窮困潦倒又遭親人拋棄的叔叔，渴望還原親情，對父母重利輕義的冷酷行徑感到不滿和困惑，而無力改變現(xiàn)實又使他憂傷與無奈。

維度四：人物的身份地位

人物的身份地位往往決定著人物情感的傾向、價值的判斷和利益的取舍，身份地位可以使人悖逆常情，矯曲性格，對人物內心的影響更為深遠。因此，分析人物獨有的心理情感，身份地位是不可忽略的重要依據(jù)。

教讀《心聲》，我先引導學生分析程老師排斥京京的心理活動和思想根源之后追問:如果你是京京的同學，你會傷害京京嗎？學生們的回答異彩紛呈，大都能設身處地的去感受人物的感受，我就順勢明確：是呀，作為學生，我們和京京有相同的身份，與京京有著同樣的心理和感受，能夠深切地體會到他所受到的挫折與傷害。而程老師是一個上進心極強的年輕教師，在她心目中，師道尊嚴、教師權威、教學成績高于孩子成長的需求，一堂形式上完美的公開課所帶來的個人榮譽和學校榮譽更能彰顯一個教師的價值，任何有違這一切的因素都是令她深惡痛疾的。特定的身份決定了特定的心理，因此，京京被傷害在所難免。所以，分析人物心理，人物的身份地位是一個不可不考慮的因素。

實際閱讀中，我們常常側重于某一種表現(xiàn)力強的維度重點分析，但是人物心理情感復雜微妙，要想更真切地洞悉人物的內心世界就要綜合考慮上述的四個因素。而關注生活，豐富閱歷和情感體驗，才是解讀人物的內心世界的最有效方法。

李冬梅，廖俊艷，教師，現(xiàn)居湖北襄陽。